構建生活化德育課堂，提升德育課程教學效益

江蘇省張家港工貿職業(yè)高級中學 徐 燕 黃國華

構建生活化德育課堂，提升德育課程教學效益

江蘇省張家港工貿職業(yè)高級中學 徐 燕 黃國華

本文從全面了解學生的道德現(xiàn)狀、重視實踐活動、創(chuàng)設德育氣氛，三方面探討了如何構建生活化的中職德育教育模式，以期能抓好學生的日常行為規(guī)范，形成正確的“三觀”，提升德育課程教學效益，回歸德育教育的本真。

中職生 德育課程 生活化教育

德育是構成、主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素。因此，德育理應是職業(yè)教育的靈魂和方向。德育課程是中職德育工作的重要平臺和途徑，對幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質具有獨特優(yōu)勢。德育課必須回歸生活，注重理論與實際相結合，只有這樣才能有效地開展德育工作。

一、全面了解學生的道德現(xiàn)狀，抓好學生的日常行為規(guī)范

中職學生正處于青春叛逆期，他們中的大部分學生甚至都還是中小學時期的“問題學生”，他們往往會希望具有獨立的人格，卻又在現(xiàn)實生活中害怕獨立，這種矛盾的心理使他們在面對選擇時表現(xiàn)得舉棋不定。為全面了解學生的道德現(xiàn)狀，教師可以問卷調查的形式從行為習慣及自控能力等方面對學生進行全面摸底，比如學生在課上和課余時間的表現(xiàn)，是否亂扔垃圾、隨地吐痰？是否沉溺于網(wǎng)吧、游戲場所？是否開始談戀愛、早嘗禁果？是否存在善惡不分、美丑不分等？

在全面了解學生道德現(xiàn)狀的基礎上，中職德育教師應從日常行為規(guī)范著手實施生活化德育教育。第一，在教學中，教師應將對學生良好習慣的培養(yǎng)貫穿于日常教學活動中，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，這是學生接受學習、走向社會的必備素質。第二，教師應強化對學生良好生活習慣的培養(yǎng)，比如避免床鋪散亂、飲食沒有規(guī)律、物品隨意擺放等，輕松應對學校組織的每一次定期檢查。最后是要幫助學生養(yǎng)成良好的交往習慣。一方面，現(xiàn)在的中職學生大多是獨生子發(fā)，顯得獨處及孤僻，甚至還會產(chǎn)生消極思想，為了幫助學生能夠很好地融入社會中，教師應勸戒其不能將自己封閉起來，要學會與他人正常的交流；另一方面，教師要引導學生正確看待男女之間的正常交往，避免出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，影響學業(yè)。

二、重視實踐活動，開展生活化項目教學

我國教育機構明確提出，中職教育不僅需要培養(yǎng)學生的文化與技術素質，也需要教師提升其思想道德素質。德育需要回歸生活的本真，需要借助實踐活動，才能內化為學生行為的自覺性。因此在開展思想道德教育時，教師應整合優(yōu)勢資源，積極拓展中職德育教育載體，建構德育生活化的常態(tài)機制。

開展德育課程生活化項目教學，是指教師在深入研究教材內容的基礎上，將課程主干內容與學生感興趣的現(xiàn)實生活相整合，重新整合教材內容，形成與生活緊密聯(lián)系的若干個項目模塊專題，形成以行為引導為主的中職德育課程教學方式。這樣的教育教學方式，適應了學生的身心成長特點，增強了中職德育課程的吸引力和感染力。

目前，中職德育僅主干課程有職業(yè)生涯規(guī)劃設計”“職業(yè)道德與法律”“哲學與人生”“經(jīng)濟政治與社會”共4門，以教學內容為依托，強調“活動性”和“做中學”，開展生活化項目教學如下：

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三、創(chuàng)設德育氣氛，形成正確的“三觀”

良好的德育氣氛很重要。如果只開設德育課程，卻沒有德育環(huán)境，那么不管德育課堂教學效果有多好，也無法真正有效的提高學生的道德素質。因此，中職學校應積極營造良好的德育氣氛，將德育生活化教學和學校文化建設、班級文化建設結合在一起，使學生的一舉一動都能在校園環(huán)境中受到熏陶和感染，從而自覺規(guī)范自己的一言一行，真正提高學生的道德素質。

例如，組織爭優(yōu)評先活動，將評優(yōu)活動與課堂所學的德育教學內容有效整合，在生活中應用德育，幫助學生加深對德育二字的認識與領悟。再比如開展班會活動。在班會活動中，融入具有典型和教育意義的德育思想，在豐富的主題中有效開展德育生活化教學，使學生享受德育教學帶來的樂趣。實踐表明，通過引導和感化的方式才能達到德育教育的要求，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需要和能夠適應社會發(fā)展的具有德才兼?zhèn)涞囊痪€技能型人才。

世界觀、人生觀、道德觀的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，面對正處于青春期階段的中職學生，教師應充分認識到德育教學的重要性，自身要發(fā)揮其帶領、模范作用，在班級文化的每一個環(huán)節(jié)中營造良好的德育氛圍，抓住“三觀”的養(yǎng)成這一關鍵時期，對學生進行有效的德育教育，這對學生的自我成長和人際交往都是有利無弊的。

綜上所述，生活化德育教育是一種“潤物無聲”的方式。在實際的教育過程中，生活化德育教育糾正了學生先前腦海中的錯誤道德觀念，幫助學生找到了合理的自我定位，并能夠自覺將正確的價值觀念應用于自己今后的生活、學習和工作中，為自己贏得保障。

【1】侯文化，孫泊.德育生活化的理論基礎與實踐路徑研究【J】.當代教育論壇，2013（4）

【2】孫長鋒.中職校德育生活化教學模式探析【J】.職業(yè)技術，2015（7）