引進(jìn)生活元素激活小學(xué)作文活性

引進(jìn)生活元素激活小學(xué)作文活性

江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚洪珍

作文來(lái)源于生活，小學(xué)的作文課主要是幫助學(xué)生感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，在感受生活的過(guò)程中學(xué)會(huì)用文字來(lái)記錄生活。本文主要從生活入手，為小學(xué)作文課程提出相關(guān)的教學(xué)方法，希望對(duì)小學(xué)作文課程有所幫助。

小學(xué) 作文 生活

將生活元素引入小學(xué)作文課堂中，目的是將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和生活聯(lián)系在一起，將作文教學(xué)貫穿到學(xué)生的生活中，在寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)實(shí)事、表達(dá)最真實(shí)的感受。然而，目前的小學(xué)課堂，一味追求考試成績(jī)，在作文課堂中要求學(xué)生背誦模板，規(guī)定作文結(jié)構(gòu)，這樣呆板的作文課堂不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得作文課堂離學(xué)生的生活越來(lái)越遠(yuǎn)。教師要幫助小學(xué)生在這個(gè)階段打好基礎(chǔ)，就要帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，將生活元素引入作文課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣

要想讓作文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生成為生活中的有心人，在生活中不斷地積累寫(xiě)作素材。在蘇教版的教學(xué)目標(biāo)中，小學(xué)作文課中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察作文。例如，面對(duì)“公園的春天”這樣的題目，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ス珗@，讓學(xué)生親身感受公園的春天是什么樣的，春天有哪些景象，不同的學(xué)生關(guān)注的景象是不同的，有的學(xué)生會(huì)看到葉子開(kāi)始發(fā)芽，樹(shù)葉舒展開(kāi)來(lái)，有的同學(xué)會(huì)觀察昆蟲(chóng)，從不同觀察角度出發(fā)的學(xué)生會(huì)積累不同的寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生的作文有話可說(shuō)。在日常的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，面對(duì)生活中的場(chǎng)景，學(xué)生要多看、多想、多總結(jié)，在觀察過(guò)程中記錄生活場(chǎng)景和自己的感受。周而復(fù)始，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，將課堂學(xué)習(xí)和生活感悟結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)便會(huì)自然而然地流露出真情實(shí)感。在傳統(tǒng)節(jié)日里，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受生活。例如，在植樹(shù)節(jié)，可以組織學(xué)生給樹(shù)木澆水，在重陽(yáng)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生慰問(wèn)老人等等。處在小學(xué)階段的青少年，心理機(jī)制還處在成長(zhǎng)階段，他們對(duì)外界的各種事物都充滿好奇心，教師要充分把握學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，在生活中幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，這樣的思想品質(zhì)在學(xué)生寫(xiě)作中也會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。

二、整合游戲開(kāi)展生活化寫(xiě)作教學(xué)

游戲?qū)πW(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，所以，在小學(xué)作文課堂中教師可以帶入一些游戲，滿足學(xué)生愛(ài)玩的天性，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，嚴(yán)肅的作文課必須在教室內(nèi)進(jìn)行，但通過(guò)游戲開(kāi)展的生活化寫(xiě)作教學(xué)給了我們更多選擇。例如，在開(kāi)始正式的作文教學(xué)前，教師和學(xué)生們可以到操場(chǎng)上進(jìn)行游戲，學(xué)生可以團(tuán)體活動(dòng)，打籃球，跑步，跳大繩，也可以自由活動(dòng)，在玩的過(guò)程中教師不要給學(xué)生任何壓力。二十分鐘以后，所有的人回到教室，當(dāng)老師問(wèn)到剛才大家玩的開(kāi)心嗎？毫無(wú)疑問(wèn)，同學(xué)們會(huì)異口同聲說(shuō)開(kāi)心。這時(shí)候教師就可以布置寫(xiě)作任務(wù)了，今天同學(xué)們就以“我喜歡的游戲”為題寫(xiě)一篇400字左右的作文。學(xué)生們聽(tīng)到這樣的題目，自然而然會(huì)想到剛才的游戲過(guò)程，在游戲中學(xué)生是主體，并且游戲活動(dòng)的時(shí)間就在前幾分鐘，這樣學(xué)生的情緒是非常高漲的，腦海中的記憶也很清晰，作文內(nèi)容也會(huì)生動(dòng)有趣。大部分的小學(xué)生都害怕寫(xiě)作，甚至提到作文就恐慌，很多同學(xué)反映在寫(xiě)作中無(wú)話可說(shuō)，面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，一味地逼迫學(xué)生去完成作文是不科學(xué)的。相反，在游戲中進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)不僅高效完成教學(xué)任務(wù)，還能緩解學(xué)生由寫(xiě)作帶來(lái)的不良情緒，積累更多的寫(xiě)作素材，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、在社會(huì)調(diào)查中進(jìn)行生活化寫(xiě)作教學(xué)

要想將作文課堂和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，高效利用學(xué)生的課外時(shí)間是非常重要的，在課外時(shí)間教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一系列的調(diào)查活動(dòng)，經(jīng)過(guò)加工，調(diào)查的過(guò)程和結(jié)果都會(huì)成為學(xué)生寫(xiě)作的素材。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都不是完美的，在調(diào)查中進(jìn)行生活化的作文教學(xué)在執(zhí)行起來(lái)具有很大難度，還會(huì)消耗更多時(shí)間，它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在完成作文的過(guò)程中會(huì)變得更加輕松，寫(xiě)作效率也會(huì)得到提升。例如，當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師就可以組織學(xué)生去調(diào)查當(dāng)?shù)氐奈廴締?wèn)題，在正式調(diào)查之前準(zhǔn)備工作是必要的，首先將全班同學(xué)分為若干小組，每組中成員的工作職責(zé)是不同的，有記錄員、小記者、統(tǒng)計(jì)員等等，調(diào)查時(shí)間集中在放學(xué)后，時(shí)間跨度可適當(dāng)延長(zhǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)月的調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查結(jié)束后，各個(gè)小組在班級(jí)內(nèi)要開(kāi)展總結(jié)活動(dòng)。每個(gè)小組都要發(fā)言，小組發(fā)言之后教師進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)調(diào)查學(xué)生懂得了保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)大自然的重要性。接著，教師就可以讓學(xué)生完成“如何保護(hù)大自然”的寫(xiě)作目標(biāo)。通過(guò)后期的批閱作文，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中非常認(rèn)真、仔細(xì)，針對(duì)日常生活中的污染，他們都有思考總結(jié)。大部分同學(xué)都完成了寫(xiě)作要求，同時(shí)也激發(fā)了部分同學(xué)的情感體驗(yàn)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，還沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地積累寫(xiě)作素材，從而提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。在小學(xué)作文課堂中引入生活元素不僅體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，還是小學(xué)作文教學(xué)的根源所在。在小學(xué)作文教學(xué)中不僅要求學(xué)生回歸生活，感受生活，教師也要參與其中，起到帶頭作用，這樣，作文教學(xué)才能返璞歸真。

【1】包娟. 讓作文教學(xué)回歸生活——淺談小學(xué)作文教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的滲透【J】. 教學(xué)研究，2013（01）

【2】吳希勝.小學(xué)作文“生活·積累·表達(dá)·評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的探索與思考【J】.教育實(shí)踐與研究（A），2011（05）