構(gòu)建基于群文閱讀的 “1+3”有效教學(xué)策略實(shí)踐研究

構(gòu)建基于群文閱讀的 “1+3”有效教學(xué)策略實(shí)踐研究

貴州省六盤水市鐘山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 玲

自2013年加入群文閱讀課題以來，個人一直在探究如何構(gòu)建群文閱讀理念下的有效教學(xué)，結(jié)合我一直致力于語文教材內(nèi)外聯(lián)系的研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的跨越。實(shí)踐中我努力尊重教材,善于整合和重組教材，逐步形成“大教材”的意識。當(dāng)然,這種對教材的“二次開發(fā)”并不是隨意的增刪和重組，而是從學(xué)生的視角出發(fā),來深度解讀教材、寬度拓展教材、薄度回歸教材、活讀趣添教材，于是逐步構(gòu)建了基于群文閱讀的 “1+3” 有效教學(xué)策略。

“1+3”策略 教材二次開發(fā) “讀薄” “讀厚” “讀活”

在教學(xué)過程中，教材作為根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)而選擇、組織的具有一定深度和廣度的知識和技能體系，與教師、學(xué)生和教學(xué)條件并稱為教學(xué)過程的四個基本要素。也就是說教材是教師實(shí)施教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。目前，在我國，新的教材觀是：教材本身并不是一個自足的本體，也無“永恒性”，需要教師生去充實(shí)、豐富、發(fā)展，使之具體化、現(xiàn)實(shí)化。教材的意義不是存在于教材本身，而是存在與師生的教學(xué)過程中。因此，教材是引導(dǎo)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)和發(fā)展的范例，是學(xué)生認(rèn)知、分析和理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”。（摘自《小學(xué)教育》有效實(shí)施教材結(jié)構(gòu)研讀）

簡而言之，我們要學(xué)會將“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，如何?shí)施？于是，我們在課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，結(jié)合群文閱讀理念，進(jìn)行大膽的實(shí)踐研究，開始構(gòu)建基于群文閱讀的 “1+3” 有效教學(xué)策略，“1”以教材為依托，通過把教材讀透、讀深，從而達(dá)到“讀薄”，即將知識能力分成板塊，理清教材的邏輯結(jié)構(gòu)，在讀教材的過程中獨(dú)處結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而在教學(xué)中做到心中有數(shù)；再結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，將教材“讀活”，即讓教材變得有趣味，讓課堂變成生動的生成園地；最后再將書“讀厚”，即通過拓展、雜糅，拓展教材寬度，培養(yǎng)學(xué)生的融會貫通、觸類旁通能力。這就是我們重點(diǎn)研究的“3”策略。

策略一：把教材“讀薄”

1.關(guān)注教材的統(tǒng)整，上好學(xué)期教材“讀薄”第一課

以構(gòu)建整體觀照的小學(xué)語文教學(xué)理念為引領(lǐng)，進(jìn)入小學(xué)高段教學(xué)后，每學(xué)期第一課我都設(shè)計(jì)的是《感知整本書》。課前，我讓學(xué)生閱讀整本書，查閱相關(guān)資料，了解本學(xué)期八個單元的不同主題，尋找自己最喜歡的單元，通過閱讀教材、“互動平臺”“習(xí)作百花園”等初步感知讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。課上，我就和學(xué)生以匯報、討論、再匯報的方式感知整本書，了解本冊書學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)期學(xué)習(xí)體系，同時還將一些主題相似或文體相似的單元進(jìn)行重組，理清本冊書的學(xué)習(xí)方式。課后，我還引導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)期知識樹或?qū)W習(xí)圖表，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)整能力。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度。而我運(yùn)用群文閱讀的理念，在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上為學(xué)生構(gòu)建一個具有結(jié)構(gòu)化的知識體系模型。與傳統(tǒng)課堂內(nèi)容教學(xué)不同——不是將知識點(diǎn)變成零散的碎片灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海當(dāng)中，而是用結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的教學(xué)體系幫助學(xué)生準(zhǔn)確的記憶，鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，并掌握好知識遷移的能力。

2.單元整組·整體感知，上好單元“讀薄”第一課。

每個單元教學(xué)前，我都依據(jù)教材的編排內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生對單元課文進(jìn)行文本順序的調(diào)整，文本內(nèi)容的重組，文本主題的鏈接等，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元”。例如：西師版教材六年級上冊第四單元“現(xiàn)代科技”的單元整體感知，課前預(yù)習(xí)我以設(shè)計(jì)表格的形式，使學(xué)生有目的地閱讀，把獲取的相關(guān)信息加以整理。一方面，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀抓主要內(nèi)容的閱讀能力；另一方面，在“現(xiàn)代科技”專題下形成一個“圈”，統(tǒng)領(lǐng)整個單元的內(nèi)容，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，圈子會逐漸擴(kuò)大，內(nèi)容越來越豐富，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資源于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力。教學(xué)中分為四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)趣——課前先學(xué)奠基；導(dǎo)讀——先睹為快樂交流；導(dǎo)學(xué)——順學(xué)而導(dǎo)習(xí)方法；導(dǎo)行——課后訓(xùn)練重實(shí)效?！皢卧M教學(xué)”依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依靠單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué)習(xí)的信息資料。

3.單元整組·整體感悟，上好單元“讀薄”最后一課。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如西師版六年級上冊第六單元“哲理人生”的課文向我們揭示了深刻的人生哲理。在分課教學(xué)后，我利用“積累與運(yùn)用（六）”中“互動平臺”的提示“我們寫文章時可以別開生面地選取一些材料來表達(dá)某種深刻的道理”上好單元整體感悟課，把單篇課文教學(xué)時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

通過這三種方式，來實(shí)現(xiàn)教材“讀薄”的過程，其實(shí)就是不斷過濾、不斷精煉、不斷濃縮、不斷“蒸餾”的過程，也就是去粗取精、去偽存真，直達(dá)事物本質(zhì)的過程。

策略二：把教材“讀厚”

1. 課內(nèi)整合非連續(xù)性文本閱讀，實(shí)現(xiàn)把教材“讀厚”

非連續(xù)性文本閱讀主要考察的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。簡單閱讀非連續(xù)性文本，能從圖文中提取有價值的信息。然而，小學(xué)語文教材中非連續(xù)性文本較少，所以課上我經(jīng)常整合一些非連續(xù)性文本的閱讀。如，《歌詞兩首》是西師版六年級上冊第二單元愛國情懷和民族精神，有激昂澎湃的《長江之歌》和飽含赤子深情的《我的中國心》。在理解了兩首歌詞之后，我進(jìn)行了歌詞的分節(jié)對比，引導(dǎo)學(xué)生了解歌詞一般包括：主歌（歌曲開始部分）、副歌（歌曲高潮部分）、過渡句、橋段、結(jié)束句幾個部分，然后加入各部分寫法的知識簡介，進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識歌詞，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作歌詞的積極性。

2.課外閱讀指導(dǎo)，拓寬教材的“厚度”

《永遠(yuǎn)記住您，老師》 按事情發(fā)展順序，抓住老師愛我、我愛老師兩條情感線，將敘事、抒情融為一體，事例具體，情感真摯，具有強(qiáng)烈的感染力。 學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，對海倫?凱勒產(chǎn)生了極大的興趣，于是，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課《假如給我三天光明》。 本節(jié)課，我采用五步教學(xué)策略來開展，即主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中厚積薄發(fā)，在速讀中提高閱讀速讀，在“思辨閱讀”中提升品味，并從文章中感悟人物的內(nèi)心世界，體會文章中不一樣的味道，提升學(xué)生自身的閱讀藝術(shù)。

“讀薄”固然重要，“讀厚”也必不可少。“讀厚”要求對相關(guān)聯(lián)的或類似的人、事、理、知識點(diǎn)作橫向溝通，并力求在越界而讀上下足功夫，以架構(gòu)立體式的知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化自我視野結(jié)構(gòu)。

策略三：把教材“讀活”

讀活，就是讀活書，活讀書。這個“活”其中的一個含義就是把一本語文書讀活，讓學(xué)生學(xué)一本開放的語文書。我借鑒群文閱讀理念，引導(dǎo)學(xué)生把教材“讀活”。群文閱讀中可以運(yùn)用比較閱讀，可以有內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較等，對比分析、綜合理解是群文閱讀的核心思想，也是指導(dǎo)方案。閱讀教學(xué)中既要對一篇文章多次閱讀，也要擴(kuò)大閱讀范圍，廣泛涉獵，這就是群文閱讀中倡導(dǎo)的多讀。

例如，在教學(xué)到17課《古詩兩首》時，古兩首詩選的是送別詩。一首是王昌齡被謫入?yún)牵托翝u赴洛陽時所作的《芙蓉樓送辛漸》，表達(dá)了作者不因流落他鄉(xiāng)而改變氣節(jié)，始終保持著高尚純潔的品格和堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神。另一首是唐代大詩人王維寫的送別名作《送元二使安西》，“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”把依依惜別之情和所有的關(guān)懷與祝福融進(jìn)了這一杯酒中。此外，還有一首拓展閱讀《送杜少府之任蜀州》。于是，我以“別具一格的送別詩”為議題，一課時上了這三首詩。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了五個環(huán)節(jié)：借助注釋，初識詩意；對比閱讀，讀出節(jié)奏；對比詩歌，發(fā)現(xiàn)異同；對比詩人，再悟詩情；借助注釋，拓展閱讀。群文閱讀中注重優(yōu)化教材內(nèi)外，課堂內(nèi)外體系的融合，使其形成一個多維度的閱讀立體圖，以“線索”組織群文，把送別詩組合在一起，是以“體裁”為線索；把兩首七言絕句的讀放在一起，是以“閱讀節(jié)奏”為線索；把兩首送別詩的不同場景放在一起，是以“詩景”為線索；把兩位作者的生平放在一起，是以“詩情”為線索……多次的對比，我發(fā)現(xiàn)“線索”的豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了想象，它考驗(yàn)著群文組織者的視野、眼光、智慧和對閱讀教學(xué)的理解。

近兩年的實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)：構(gòu)建基于群文閱讀的 “1+3” 有效教學(xué)策略，以群文閱讀理念引領(lǐng)，以教材為依托，采用把教材“讀薄”“讀厚”“讀活”的三大策略，我進(jìn)一步理解了課標(biāo)，熟知了教材的內(nèi)容，漸漸能讀懂教材、把握教材，理解教材編寫意圖，梳理知識基本結(jié)構(gòu)，逐步理解教材所蘊(yùn)涵的知識體系、能力體系和價值體系，能明確教學(xué)基本定位，理清教學(xué)重難點(diǎn)、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

【1】李春蓉.淺談“單元整合.群文閱讀”教學(xué)策略

【2】姜艷艷.主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合.語文學(xué)刊，2015（5）

【3】李章.教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略初探.清華小學(xué)專刊

【4】康欽玲.以群文閱讀提升閱讀能力的組織策略初探.中國論文網(wǎng)

【5】金坤榮，汪婷華.將教材讀厚、讀寬、讀薄

【6】趙暢.“讀薄”與“讀厚”.新湘評論

【7】關(guān)于學(xué)習(xí)方法的思考——怎樣把書讀活.網(wǎng)絡(luò)文摘