職教教研工作的困惑與發(fā)展

徐 彥

職教教研工作的困惑與發(fā)展

徐 彥

近年來，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，職業(yè)教育的辦學(xué)理念、教學(xué)模式也發(fā)生了很大改變。教研工作既是行政決策部門的助手，又是學(xué)校發(fā)展與教師成長的引路人。但縣域職教教研人員缺乏，工作局限性大，對此，要從教研自身地位與功能入手，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需求，尋求兩者之間對接的有效路徑。

職業(yè)教育；教研工作；教學(xué)模式

教研室是一個區(qū)域內(nèi)組織開展教學(xué)與科研工作的主導(dǎo)者，是學(xué)校發(fā)展與教師成長的輔助者，是教育行政決策與管理的協(xié)調(diào)人，教研員的自身能力和責(zé)任意識對所服務(wù)的板塊或?qū)W科的建設(shè)來說，作用不言而喻。近年來，職業(yè)教育的社會影響力日益擴大，社會對職教的關(guān)注度不斷提高，但相關(guān)職教教研機構(gòu)的實力卻沒有得到同步提升，問題層出不窮，如教研員配備數(shù)量不足、教研員業(yè)務(wù)進修機會偏少等。要想提升縣域職教教研機構(gòu)對區(qū)域內(nèi)職校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)高度，加大教研員對教師的引導(dǎo)幫扶力度，就要在當前環(huán)境下厘清處境、認清困惑，辯證看待業(yè)務(wù)部門的功能與作用。

一、職教教研在對接學(xué)校發(fā)展中的困惑

從職業(yè)教育大環(huán)境來看，學(xué)校追求的發(fā)展首先是高大上的辦學(xué)顯性指標，而教研機構(gòu)的屬性特征，決定了既無法輸出資金又不能提供政策，只是在課程、教師、教學(xué)方法等業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)方面給予支持，而這些治學(xué)層面的隱形要素，在學(xué)校看來處于次要地位。從教育體系的上下隸屬結(jié)構(gòu)來看，行政化的干擾導(dǎo)致職教教研成為游離于行政與業(yè)務(wù)之間的一個中間部門，部分時間要為行政打工，常規(guī)的教學(xué)調(diào)研又因人手有限，開展起來只能“蜻蜓點水”。只有國家級技能競賽與全省對口單招高考等成績，會引起教育系統(tǒng)內(nèi)部的一點側(cè)目，也能提高學(xué)校的關(guān)注度，但這其實只是職業(yè)教育體系中的滄海一粟。從職業(yè)教育的主體對象來看，受教育學(xué)生的特點決定了職教教研的主流是教育模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，進而提升學(xué)生就業(yè)能力，但所服務(wù)的面廣量大的普通學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較弱，家庭經(jīng)濟狀況在區(qū)域內(nèi)屬中等偏下水平，學(xué)生離校后依然是被動的填坑式就業(yè)，頂層設(shè)計上主推的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)對職校生而言，目前還停留在嘗試階段。正因為職業(yè)教育的弱勢地位，加上教研員數(shù)量有限，在教師、課程、學(xué)生等業(yè)務(wù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題后，難以組織前瞻性預(yù)判式調(diào)研，職教教研工作便被邊緣化，在學(xué)校與教師的發(fā)展與提升上遠沒有發(fā)揮出更大作用。

中專校在社會影響力有了顯著提升后，在一些省或地市評估體系中，可以對照標準單獨完成創(chuàng)建。取得“榮譽稱號”之后，學(xué)校才會靜下心來關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展上的需求，傾向于專業(yè)調(diào)整定位、教學(xué)模式創(chuàng)新等微觀領(lǐng)域，專注于在教學(xué)質(zhì)量與育人方式上進行完善，更加渴求教師的內(nèi)在發(fā)展，如信息化教學(xué)、微課研究，希冀得到高質(zhì)量的指導(dǎo)與訓(xùn)練，提煉歸納出更多新穎的教學(xué)方法，既契合當前學(xué)生的心態(tài)與習(xí)慣，又能逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。多年來辦學(xué)行政主導(dǎo)的傾向性，決定了教學(xué)業(yè)務(wù)等“軟性”工作只能處于邊緣化地位，對其思想意識的重視程度、布置落實的保障制度都會有所滯后，對教研室工作的開展自然不會滿懷熱情。

辦學(xué)實力較弱的學(xué)校，由于多年得不到資金與政策惠顧，只能通過抓課堂、抓教師來加固自身的辦學(xué)之本，屬于“陽光照不到”之后的無奈之舉，學(xué)校辦學(xué)思想以維穩(wěn)為主，教學(xué)制度、管理模式多年維持不變，教研組實力比較弱，課堂教學(xué)理念陳舊，可用的先進教學(xué)設(shè)施缺乏，先進教學(xué)手段嘗試不多，教研員依靠有限的時間去幫扶指導(dǎo)，可能浮于表面，缺乏系統(tǒng)化，對學(xué)校、教師都起不到根本性的幫助。中專校在兼并與升格之后，體量龐大，很多大的學(xué)科專業(yè)，學(xué)校通過內(nèi)訓(xùn)便可在省或地市層面獲得大把榮譽，只是在部分薄弱科目上真正渴望通過縣市基層調(diào)研來發(fā)現(xiàn)問題，教研工作成為“補短板”。此外，配備的教研員一般都來自覆蓋面較大的學(xué)科或?qū)I(yè)，教研員自身也只擅長對應(yīng)專業(yè)學(xué)科，至多對相近科目兼而顧之，對招生人數(shù)少、辦學(xué)時間短的小微專業(yè)研究不深，只能在外圍模式與框架上給出一些建議，對學(xué)科發(fā)展與教師成長的幫助比較小。

二、職教教研工作的完善與提升

既要認可大環(huán)境對職教教研工作的框架約束，又要看到教研工作對學(xué)校發(fā)展、教師成長的促進作用，因此在現(xiàn)實條件下，職教教研工作要努力做到自我完善與改進。

（一）側(cè)重教研主體研究

教研室工作的主體對象是課程與教師。課程無疑是學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的根本性元素，是教學(xué)的載體、教與學(xué)的紐帶，是連接教師與學(xué)生的媒介。課程的優(yōu)劣與教學(xué)質(zhì)量的高低有直接聯(lián)系，課程所蘊藏的能量直接或間接影響到學(xué)生未來發(fā)展。職教課程側(cè)重于知識與技能的運用，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長，在盡量短的時間內(nèi)成功擇業(yè)就業(yè)。課程的另一面就是教學(xué)方法，延展出去就是教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。通過組織開展系列化有效活動，不斷提高教師的學(xué)科把握能力，歸納提煉出適合學(xué)生特點與專業(yè)特點的教學(xué)方法。這些舉措是教研室工作的固本之舉。只有堅持主體研究，才能持續(xù)發(fā)揮職教教研在行政與學(xué)校、教師與學(xué)生等結(jié)構(gòu)中的影響力，夯實職業(yè)教育發(fā)展的基石。

一是側(cè)重于課程研究。在日常生活中，蔬菜放久了會有黃葉，牛奶過了保質(zhì)期只能丟棄，職業(yè)教育課程也需要時時保鮮，課程標準要契合社會發(fā)展需求與企業(yè)生產(chǎn)標準。必須承認，目前很多學(xué)校的教學(xué)計劃數(shù)十年來未有大的改觀，不少課程處于“安全無效”的境地，其知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)要素等內(nèi)容與當前行業(yè)要求和社會新質(zhì)態(tài)嚴重脫節(jié)，對學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成或許無毒，卻也無益。教研室要針對這些弊端，組織區(qū)域內(nèi)骨干教師針對行業(yè)或崗位群的要求，設(shè)置以課程或項目為核心的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，收集整理其知識要素，形成教案學(xué)案一體化的指導(dǎo)材料（校本教材），在通適性與專業(yè)性上加以分類。這樣的舉措并非全盤否定原先的課程結(jié)構(gòu)與知識要素，而是要逐步修改部分與當前行業(yè)知識不吻合的技術(shù)與內(nèi)容，剔除那些“黃葉”，明確每學(xué)期核心課程定位，加以新工藝、新技術(shù)、新標準、新觀念的不斷注入，從而激活職教課程的活力，確立人才培養(yǎng)方案的核心價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近就讀與就業(yè)之間的差距。教研室還要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上適時提出課程實施修訂方案，補充新鮮知識，擔(dān)任課程教學(xué)計劃的“園藝大師”。

二是側(cè)重教學(xué)模式研究。教學(xué)模式是教學(xué)方法、環(huán)境、手段的綜合運用，就如同有了好的素材，還需要恰當?shù)呐胝{(diào)方式才能制作出可口又營養(yǎng)的大餐?？茖W(xué)的教學(xué)模式，一要尊重學(xué)生心理特點，二要尊重學(xué)科認知規(guī)律。當前職校學(xué)生入學(xué)成績差異很大，學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此同一課程要研究不同的教學(xué)方法，在制定同一專業(yè)培養(yǎng)方案時要預(yù)設(shè)不同的教學(xué)模式，才能將教學(xué)成效最大化。通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)吻合度調(diào)研、數(shù)年來畢業(yè)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)情況跟蹤來研究當前行業(yè)崗位的情景元素與技術(shù)標準，再緊密結(jié)合學(xué)校當前專業(yè)與學(xué)科現(xiàn)狀，推出合理的專業(yè)教學(xué)模式。通過組織有針對性的暑期下企業(yè)頂崗實習(xí)、主題交流等活動，做好學(xué)校層面、全市層面專業(yè)大類教師團隊建設(shè)，歸納并提出符合區(qū)域內(nèi)職教特色的、符合專業(yè)發(fā)展方向的教學(xué)主張。允許不同學(xué)校在同一專業(yè)上，或同一學(xué)校在不同學(xué)制專業(yè)上制定差異化培養(yǎng)目標，采用不同的教學(xué)方式。在開展課堂教學(xué)過程中，宏觀上要求盡量多采用信息化教學(xué)環(huán)境，進行教學(xué)構(gòu)思，使用多媒體手段來提升課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)新教研活動手段

教研室組織的活動，從形式上可分為常規(guī)調(diào)研與主題調(diào)研。常規(guī)調(diào)研一般在固定的某個時間節(jié)點進行，如學(xué)期初實施教學(xué)計劃調(diào)研、學(xué)生校外實習(xí)調(diào)研、技能競賽集訓(xùn)階段性調(diào)研；主題調(diào)研一般是針對某個時期的特定工作布置而展開，如專業(yè)教師下企業(yè)頂崗實習(xí)調(diào)研、推進“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式調(diào)研。常規(guī)調(diào)研針對轄區(qū)內(nèi)各校，以普適、檢查、預(yù)判為特點，主題調(diào)研可能只對部分學(xué)校，以抽查的方式發(fā)現(xiàn)問題、彌補不足、提煉優(yōu)點，對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的思考形成初步建議，供行政部門參考決策或?qū)W校及時調(diào)整工作措施。在調(diào)研的基礎(chǔ)上還可舉辦學(xué)科類活動，如教師課堂教學(xué)基本功比賽、信息化教學(xué)培訓(xùn)交流。

一是創(chuàng)新調(diào)研方式，建立多元化調(diào)研組合?；A(chǔ)調(diào)研是對各校教育教學(xué)的全面調(diào)研，是教研室教學(xué)調(diào)研的傳統(tǒng)手段，已經(jīng)形成了比較成熟的操作方式和調(diào)研思路，對學(xué)校辦學(xué)中的問題能做到及時發(fā)現(xiàn)、準確會診。在此基礎(chǔ)上，針對目標學(xué)校（如薄弱學(xué)校、特色專業(yè)）等開展“沉浸式”調(diào)研，事先規(guī)劃主題，有所側(cè)重，立足課堂教學(xué)的診斷、跟蹤和改進，幫助學(xué)校提升課堂教學(xué)水平。此外，可以穿插個性化調(diào)研，學(xué)校在自己調(diào)研的基礎(chǔ)上向教研室提交帶需求的調(diào)研報告（學(xué)校診斷書），教研室按照學(xué)校個性化要求進行補拐補弱式調(diào)研。嘗試蹲點式調(diào)研，每個教研員結(jié)對一到兩所學(xué)校，建立穩(wěn)定的聯(lián)系機制，每周定期到校聽課、交流、座談，通過連續(xù)的課堂觀察對課程、方法、教師、學(xué)生等因素進行綜合診斷，幫助教師制訂個人發(fā)展計劃，指導(dǎo)教研組的建設(shè)成長，進而對課堂教學(xué)實施計劃與教學(xué)模式提出改進策略，推動學(xué)校教學(xué)水平的整體提升。多元化調(diào)研方式的組合運用可以對學(xué)校從點到面多層面發(fā)現(xiàn)問題，進行全方位診斷，及時提出合理化建議，為學(xué)校健康發(fā)展提供良策。

二是聚焦課程特點，建立學(xué)科團隊。正視職教教研員數(shù)量不足、精力有限、專業(yè)覆蓋面受局限等問題，以組建市級中心教研組、專業(yè)聯(lián)盟、學(xué)科團隊的方式來彌補，協(xié)助教研室開展常規(guī)工作。通過以開展專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革為重點的政策咨詢研究、以課程和教學(xué)資源開發(fā)為重點的教學(xué)改革研究、以提升教學(xué)質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展為重點的學(xué)科主張研究這三個維度打破校際隔閡，站在專業(yè)性、責(zé)任心的角度遴選區(qū)域內(nèi)骨干教師，組建市級中心教研組（學(xué)科組），明確任職期限，賦予一定職責(zé)，提供適當活動資金。如設(shè)立理論與技能兩個中心教研組。理論教研組的工作重點是提高課堂教學(xué)效益，審定專業(yè)教學(xué)計劃，研究全市統(tǒng)測統(tǒng)考命題；技能教研組的工作重點在技能競賽領(lǐng)域，在競賽項目技術(shù)標準解讀、題庫建設(shè)、訓(xùn)練指導(dǎo)方法完善等方面做深入研究，為教研室工作決策提供服務(wù)。在新專業(yè)開設(shè)、教學(xué)計劃修訂、精品專業(yè)申報、基地建設(shè)、校企合作等領(lǐng)域，在教研室統(tǒng)籌協(xié)作下，兩個中心組精誠合作，為全市職業(yè)教育的深入科學(xué)發(fā)展提供支持。在組織開展本專業(yè)（學(xué)科）各類師生比賽時，可以更好地從學(xué)科特點出發(fā)，針對活動主題與標準完成策劃、準備、組織、指導(dǎo)、點評等一系列步驟，從而研究解決教學(xué)實踐中存在的問題，總結(jié)推廣先進的教改方法和經(jīng)驗。

（三）加強自身素養(yǎng)提升

認可教研工作是學(xué)校工作的潤滑劑、添加劑，為學(xué)校提高工作效能、教師增進工作效益助力。一方面，教研工作必不可少，可以在較大視野內(nèi)從教學(xué)本核出發(fā)研究教學(xué)方法，提供解決方案，讓教與學(xué)這個“龐大機器”的運轉(zhuǎn)保持活力；另一方面，教研員自身不可“失效”，要保持較高工作能力，保有較強工作責(zé)任心。

一是主動研究教學(xué)熱點。目前全省或全國舉辦的創(chuàng)新大賽、信息化大賽、教學(xué)大賽等活動，就是鼓勵學(xué)校加快教改研究進程，推動教師加快創(chuàng)新教學(xué)模式的嘗試與實踐。這一方面的推動無疑是教研室的工作重點。教研員首先要研究高等級比賽要點，主動跟外地比賽獲獎選手取經(jīng)學(xué)習(xí)，克服對比賽的畏懼心理，先行先試。只有自己親身試水體驗，才能對比賽項目有更清晰的認識，對比賽要點有較理性的判斷。再將各校已取得初步成效的教師匯集起來，組建項目組團隊，對照大賽要求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從微觀或單一的教學(xué)課題入手，集思廣益，針對一個環(huán)節(jié)一起研究探索，逐步樹立信心。邀請周邊專家前來點評示范，對作品進行解剖修改，從創(chuàng)意設(shè)計、構(gòu)思技巧等方面加以提高。發(fā)揮中心組功能，在縣市選拔之后，優(yōu)秀作品集中審議完善。教研員自身的親力親為既可以在教師團隊中起榜樣作用，又可以在接觸研究特定學(xué)科比賽活動中掌握第一手資料，便于后續(xù)提出改進措施，規(guī)劃出更切實可行的提升方案。

二是積極參加專項培訓(xùn)。當前各級部門舉辦的各類培訓(xùn)或?qū)＜抑v座中有不少針對新型教學(xué)模式推廣的專業(yè)培訓(xùn)，但大部分都是讓學(xué)校指派專人參與。教研員可以與行政部門及時溝通，在本單位工作允許的前提下積極提出參訓(xùn)要求，每學(xué)期至少參加一次地市級或省級組織的專項培訓(xùn)。及時了解當下職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)，熟悉職教環(huán)境變遷與政策調(diào)整對學(xué)校辦學(xué)思路的影響，思考本區(qū)域職教如何更新教學(xué)理念，從而提出符合省地辦學(xué)標準、切合區(qū)域企業(yè)產(chǎn)業(yè)特征、吻合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式。同時，要及時了解經(jīng)信委、人社局、商務(wù)局等單位的政策導(dǎo)向，遴選相關(guān)信息，提出調(diào)整職業(yè)教育發(fā)展節(jié)奏的規(guī)劃思路，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。

經(jīng)濟發(fā)展為職業(yè)教育帶來了很好的契機。教研室扎根業(yè)務(wù)陣地，抓實課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式兩個主干因素，以學(xué)科中心組或?qū)I(yè)（項目）團隊為兩翼，強化前瞻性調(diào)研，為出臺行政規(guī)劃、促進學(xué)校發(fā)展建言獻策。同時，教研員踴躍參加高等級培訓(xùn)，積極參加各類比賽，加強自我素養(yǎng)提升，充實理論知識，提高業(yè)務(wù)水準，這樣的職教教研人員可以成為學(xué)校發(fā)展的觀察家、行政決策的巡視員、學(xué)科建設(shè)的核心力量、教師成長的良師益友。

G710

A

1005-6009（2017）76-0047-04

徐彥，張家港市教育局教研室（江蘇張家港，215600）職教教研員，中學(xué)高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育課程改革、職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新、中外職業(yè)教育體系對比。