區(qū)域課堂競賽催生教師專業(yè)發(fā)展自覺

姚雅麗

區(qū)域課堂競賽催生教師專業(yè)發(fā)展自覺

姚雅麗

我大學(xué)畢業(yè)后成為一名中學(xué)語文教師。工作以來一直默默無聞，專業(yè)上沒有一個明確的發(fā)展方向和規(guī)劃，在專業(yè)的道路上漫無目的地行走。

2016年11月，在學(xué)校多次動員后，我參加了南京市秦淮區(qū)第二屆“秦淮好課堂”課堂技能評選。2017年3月9日，當(dāng)我得知自己獲得了區(qū)第二屆“秦淮好課堂”語文優(yōu)質(zhì)課競賽學(xué)科一等獎時，心生許多感慨。我要把這次寶貴的參賽經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為一名教師的專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改變。

一、我珍惜，只因來之不易

這次“秦淮好課堂”語文優(yōu)質(zhì)課大賽明確提出了以“雙主學(xué)堂”為形態(tài)，所謂的“雙主學(xué)堂”，就是以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)為主線。這是對傳統(tǒng)課堂的改革和突破，我想通過此次參賽，也能促使我語文教學(xué)視角的轉(zhuǎn)變。

然而，理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)卻是骨感的。此次賽課，我選擇了語文教學(xué)中最難突破的兩個板塊——閱讀與寫作，并試圖將兩者打通?？墒?，在實(shí)際操作中，我卻遭遇了瓶頸：不知如何才能真正從學(xué)生的視角出發(fā)，找不到達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體路徑……

就在我一籌莫展之際，學(xué)校教務(wù)處為我送來了我們學(xué)校自主設(shè)計的“雙主課堂”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。剛開始了解“雙主課堂”時，心里只有一個模糊的概念，但落實(shí)到課堂上時，才發(fā)現(xiàn)缺乏具體操作的“抓手”。我校的“雙主課堂”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及時為我們提供了一種以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)為主線的課堂教學(xué)范式，它將課堂分為“前移、深研、后續(xù)”三部分，將自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)三個環(huán)節(jié)組成一個有機(jī)的整體。

有了這樣具體教學(xué)的指導(dǎo)，自己的教學(xué)設(shè)計也漸入柳暗花明之境。既然是從學(xué)生的角度設(shè)計課堂，就從學(xué)生的生活入手。中國向來“民以食為天”，學(xué)生對飲食文化總有一種熱情，何不從飲食入手抒發(fā)我們平時總忘記表達(dá)或難于表達(dá)的情感。

教學(xué)思路初步完成，但要真正在語文課堂上實(shí)現(xiàn)“從學(xué)生出發(fā)”，轉(zhuǎn)變教師在課堂的身份和視角，似乎比備課要難得多。第一次試上，我選擇了陸文夫的 《吃喝之外》，帶著自認(rèn)為還不錯的設(shè)計，期待學(xué)生的呼應(yīng)。然而，學(xué)生并沒有對這篇文本產(chǎn)生共鳴?？赡苁悄甏眠h(yuǎn)，陸文夫筆下的意境，學(xué)生完全感受不到。教師上得吃力，學(xué)生也沒明白這堂課的重點(diǎn)是什么。雖然我萬分沮喪，但參加賽課的意義也許就在于此，它能讓我們靜心反思自己的不足，及時改進(jìn)并再次落實(shí)到自己的課堂上。

試上結(jié)束，同事根據(jù)“雙主課堂評價表”對我這節(jié)課進(jìn)行了評價和反饋。大家的觀點(diǎn)比較一致，認(rèn)為課堂在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上沒有太大的問題，但在語文教學(xué)過程，尤其是深研部分還缺乏創(chuàng)新和膽識。教師們中肯的意見讓我意識到，課堂問題的關(guān)鍵在于心態(tài)，我一直認(rèn)為課堂是展示教師教學(xué)能力的舞臺，而不是一個為學(xué)生解決困惑的學(xué)堂。但當(dāng)試上結(jié)束后的那個晚上，我反思自己的教學(xué)，突然發(fā)現(xiàn)那些精心準(zhǔn)備的答案就像一個個鐐銬，限制住了學(xué)生的思維，強(qiáng)行地把學(xué)生綁架到自己的思路中來。這一刻我明白了，課堂應(yīng)該留下空白，交給學(xué)生去填充……

在正式錄制賽課時，我把主動權(quán)交給了學(xué)生。為了啟發(fā)學(xué)生的感悟，我選擇了紀(jì)錄片《舌尖上的中國》第二季第7集《三餐》，其中講述安徽省六安市毛坦廠中學(xué)陪讀家長為孩子送飯的片段?？吹叫ｉT外一個個翹首以盼的父母，看到父母為孩子精心準(zhǔn)備的佳肴，學(xué)生的情感被激發(fā)。紀(jì)錄片的記錄方式也是一種情感的記敘方式，每一個近景、遠(yuǎn)景、特寫鏡頭都富有特殊的意蘊(yùn)。我沒說什么，學(xué)生就能心領(lǐng)神會。在接下來的分組討論中，學(xué)生的發(fā)言非常積極，參與度很高。課上完了，很多同學(xué)都意猶未盡。于是，我趁熱打鐵，將即興課堂表達(dá)延伸到課后鞏固訓(xùn)練，要求學(xué)生在練習(xí)本上完成一篇 《記憶中的味道》作文。很多學(xué)生受課堂啟發(fā)，文章寫得非常細(xì)致，錢婧雯同學(xué)這樣寫道：“媽媽精心挑選著豆腐，先是低頭一看，看看豆腐的切面是否均勻而細(xì)膩；再是輕輕一按，新鮮的豆腐應(yīng)該嬌嫩而略帶有彈性；最后湊上去一聞，那一股淡淡豆香味便撲面而來……”我想，也許語文高效課堂就是這樣，由課上到課下，讓學(xué)生興奮，使學(xué)生回味。

二、我驕傲，只因與你們同行

與此同時，為了青年教師的這次賽課，我們語文備課組和學(xué)校都給予了大力支持和幫助。

其一，我能在此次賽課中獲得認(rèn)可，與學(xué)校近年來致力于“雙主課堂”的研究氛圍分不開，與學(xué)校每一位教師積極投身于高效課堂的實(shí)踐分不開。

早在2013年，我校“基于‘學(xué)生學(xué)習(xí)’的高效課堂教學(xué)研究”課題就被立項(xiàng)為南京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，在學(xué)校的帶領(lǐng)下，全校各個備課組都積極投入到高效課堂的研究中去。從一開始組織全校教師集中研訓(xùn)，到各備課組針對學(xué)科進(jìn)行“基于‘學(xué)生學(xué)習(xí)’的高效課堂教學(xué)”研討，每個學(xué)科都開設(shè)了示范課、觀摩課。我作為青年教師，就是在多次的示范、觀摩中成長起來的。在其他教師的示范課中，我可以吸收他人的優(yōu)點(diǎn)；在自己的觀摩課上，又可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問題，在不斷的磨合和改進(jìn)中，教學(xué)水平逐步提高。正逢區(qū)組織“秦淮好課堂”語文賽課這一契機(jī)，賽課活動的宗旨與我校“基于‘學(xué)生學(xué)習(xí)’的高效課堂”的理念不謀而合。同時，“雙主課堂”評價體系又讓每一位教師有了自查自糾的參照，極大地促進(jìn)了每一位教師主動調(diào)整和轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。

其二，青年教師的成長離不開學(xué)校和語文教研組同伴給我的無私幫助和悉心指導(dǎo)。我清楚地記得，校長第一次聽我的課時就給我提出了兩條意見：一是在今后的日子里要多讀書，好好練練語感；二是在課堂上，眼中既要有人，又要無人，有人即為有學(xué)生，無人即無聽課教師。這兩條寶貴的意見我一直銘記在心，一直讓我受用至今。

永遠(yuǎn)不會忘記，當(dāng)我因?yàn)閭湔n而束手無策時，侯老師送來關(guān)心與鼓勵的話語：“不用怕，任何一堂只要你靜下心來鉆進(jìn)去，就一定能找出一條好的教學(xué)思路?！标懤蠋熓且晃唤?jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她指導(dǎo)我如何分組，如何指導(dǎo)學(xué)生匯報交流，學(xué)生合作時我們教師該做些什么……年級組的教師也一起幫我出謀劃策。就這樣，在一次次的試教、一次次的說課中，“雙主課堂”的概念在我頭腦中逐漸清晰明朗起來，在這種反復(fù)的琢磨與修改中，我更加堅信：只要想做并努力去做，就一定能做好！

從專業(yè)成長的體驗(yàn)看，區(qū)域教師發(fā)展中心為青年教師搭建“秦淮好課堂”這樣一個優(yōu)秀的平臺，能激勵青年教師不斷學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，取長補(bǔ)短，促進(jìn)交流。此次學(xué)科賽課，學(xué)校十分重視，學(xué)校教務(wù)部門專門聘請了專業(yè)的攝像團(tuán)隊(duì)，在錄播教室對每一位賽課教師進(jìn)行視頻錄制和后期制作，為教師提供學(xué)習(xí)、參考的資料。

葉瀾教授認(rèn)為教師除了教書育人之外，還要“育己”，把教師對創(chuàng)造的追求和實(shí)現(xiàn)，視為“教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的源泉”。此次賽課，我體會了付出的艱辛，也品嘗了成長的幸福。

我作為一名語文青年教師，將以這次賽課為專業(yè)成長的新起點(diǎn)，不斷鞭策自己，在學(xué)校的良好育人氛圍中、在專業(yè)成長路上繼續(xù)走下去，努力讓自己的專業(yè)更扎實(shí)，自己的教學(xué)更豐實(shí)。

南京航空航天大學(xué)附屬高級中學(xué)）