做區(qū)域教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“造血干細(xì)胞”
——“海安教科研”印象

馮衛(wèi)東

·專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)·

做區(qū)域教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“造血干細(xì)胞”
——“海安教科研”印象

馮衛(wèi)東

區(qū)域；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教科研

在南通地理版圖中，海安偏處北隅，也比較?。辉谀贤ń逃鎴D中，海安卻處于至關(guān)重要、不可或缺的地位；而在南通教科研以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展版圖中，海安則是一方有著很大權(quán)重、很大話語(yǔ)權(quán)威和很大影響力的“重鎮(zhèn)”。

應(yīng)海安縣教師發(fā)展中心之邀，我在一個(gè)雖說(shuō)漸入晚間而陽(yáng)光依然十分明亮、有點(diǎn)耀眼的時(shí)段，第一次來(lái)到該中心，和班子成員以及相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)同志，進(jìn)行了近兩個(gè)小時(shí)的晤談。講真，倘要我一個(gè)人再次“找上門(mén)去”，對(duì)它在什么具體位置，從哪個(gè)樓道進(jìn)去，我已了無(wú)印象；而若要我自由暢談對(duì)他們的印象，卻有很多話要說(shuō)和可說(shuō)，他們?cè)谖倚闹惺悄敲词煜?、親切而不無(wú)感佩之情。

我一邊整理腦海里很多片段式感性印象，一邊又竭力想“一言以蔽之”，用一個(gè)語(yǔ)詞或者概念來(lái)概括、刻畫(huà)這些印象，以及印象背后他們的整體精神，頓覺(jué)非常困難。幾乎在絞盡腦汁而無(wú)計(jì)可想的那一刻，我腦洞乍開(kāi)，想到一個(gè)平素根本接觸不到、倍感陌生的詞——“造血干細(xì)胞”?！耙磺斜扔鞫际酋磕_的”，但在“蹩腳”一面的“B面”，我能分明感到海安教科研或者說(shuō)海安教師發(fā)展中心的工作與這個(gè)詞匯有著 “驚人相似”之處——

它是“發(fā)展教師”的“中心”，首要職能是為區(qū)域教育培養(yǎng)人才，為區(qū)域教育“造血”。從海安縣走出柳夕浪、華應(yīng)龍、蔣建華、賁友林等全國(guó)名師，而一直躬耕于海安教育本土的錢(qián)俊元、許衛(wèi)兵、董裕華、徐金貴、儲(chǔ)冬生等一批名師也同樣光彩照人。這些巔峰性人物站在海安教育沃土之上，是海安教師群體所壘筑起來(lái)的人才標(biāo)桿，“增加了你的高度，襯托了你的威儀”（舒婷 《致橡樹(shù)》）?！叭后w優(yōu)秀，個(gè)體突出”，這是區(qū)域教育師資隊(duì)伍的最優(yōu)化生態(tài)，正是這樣的生態(tài)造就了海安教育卓越而輝煌的質(zhì)態(tài)。生態(tài)養(yǎng)成自然離不開(kāi)許多活性生態(tài)因子的共同作用，而區(qū)域教科研部門(mén)持續(xù)、有序、優(yōu)質(zhì)、高效的運(yùn)作則是其中最重要的“可（再）生性”因子。 這種“可（再）生性”恰如一種“造血”功能，使海安教師隊(duì)伍乃至海安教育通體活絡(luò)，生機(jī)無(wú)限。

它是區(qū)域教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升的 “主干”力量。“干細(xì)胞”英文為“stemcells”?！皊tem”即“干”，有“樹(shù)干”“起源”之意。就像樹(shù)干可以長(zhǎng)出樹(shù)杈、樹(shù)葉，會(huì)開(kāi)花和結(jié)果一樣，“干細(xì)胞”也具有極強(qiáng)的長(zhǎng)期自我更新和多項(xiàng)分化潛能。海安教師發(fā)展中心是一所研訓(xùn)隊(duì)伍專(zhuān)群結(jié)合、研訓(xùn)形式虛實(shí)相生、研訓(xùn)內(nèi)容“統(tǒng)隨”（系統(tǒng)籌劃與相機(jī)生成）皆有而“蓋邊沉底”的“教師發(fā)展學(xué)?！?，亦可將它喻為優(yōu)秀教師的“孵化器”，或者先進(jìn)教育教學(xué)生產(chǎn)力的“工作母機(jī)”……不管怎樣比喻，都得“確認(rèn)”該中心在海安教育或阡陌交通，或百舸爭(zhēng)流，或鷹擊長(zhǎng)空的宏大格局中所起到的“干道”作用。它還是海安教師專(zhuān)業(yè)生活的起航點(diǎn)、加油站和“歸屬地”，是海安教師教育生涯中的“關(guān)鍵他人”和“生命貴人”。

它所抵達(dá)的距離、所“滲透”的空間、所發(fā)揮的職能無(wú)遠(yuǎn)弗屆、無(wú)微不至，就像無(wú)數(shù)無(wú)影無(wú)形、無(wú)所不在而又常常無(wú)往不勝的“細(xì)胞”。海安教師發(fā)展中心作為一個(gè)事業(yè)實(shí)體，位于縣城通衢大道旁；但誰(shuí)能說(shuō)，它不在海安城鄉(xiāng)角角落落，海安學(xué)校每間教室，海安百姓每個(gè)家庭（是的，他們“主研”的家庭教育、習(xí)慣養(yǎng)成如今已惠及每一戶(hù)親子，是一項(xiàng)為人們交口稱(chēng)譽(yù)的“惠民工程”）……看得見(jiàn)的行走積聚著看不見(jiàn)的力量，看不見(jiàn)的影響生成著看得見(jiàn)的成就，海安普通高中教育事業(yè)“持續(xù)高位走強(qiáng)”及其所創(chuàng)造的令人稱(chēng)奇的“極高分”，以及以它為代表的諸多“海安教育現(xiàn)象”，幾乎都與他們“看不見(jiàn)”和“看得見(jiàn)”之間的“行為藝術(shù)”有關(guān)，而有很多則“發(fā)軔”于他們每一天“日出而作”的“尋常生活”里……

“做區(qū)域教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的 ‘造血干細(xì)胞’”，這又何嘗只是海安教師發(fā)展中心之職責(zé)呢？每一個(gè)縣級(jí)教科研組織、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)皆應(yīng)也皆須如此，依我了解，南通各縣級(jí)教師發(fā)展中心都較好或很好地?fù)?dān)當(dāng)起如是角色與功能，他們共同譜寫(xiě)了南通教育教學(xué)質(zhì)量的華彩樂(lè)章。而為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“造血”的“海安實(shí)踐”，則是其中一個(gè)頗具典型性的樣本，或者說(shuō)，是一個(gè)值得學(xué)習(xí)、足資借鑒的范例——

其一，他們創(chuàng)造性地為有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)始走向?qū)I(yè)成熟的教師提供脫產(chǎn)進(jìn)修一年的機(jī)會(huì)，這在市內(nèi)外乃至省內(nèi)外都很少見(jiàn)到，抑或絕無(wú)僅有。這部分教師處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期，進(jìn)一步可步入優(yōu)秀，退一步則泯然眾人。脫產(chǎn)進(jìn)修既是為他們“輸血”，更是促成其自我“造血”；他們還可能成為 “種子教師”，今后以一種新生的力量，把自我經(jīng)由進(jìn)修習(xí)得的理論、掌握的方法、生成的經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)成的精神帶到學(xué)校，影響同儕，于是，他們也成為學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“造血者”。這樣的“裂變效應(yīng)”恰恰是“造血干細(xì)胞”自身強(qiáng)大的“復(fù)制能力”所致。

其二，他們善于發(fā)現(xiàn)來(lái)自民間的創(chuàng)意研究方法，通過(guò)組織化行為使之“發(fā)育”成為區(qū)域內(nèi)共享互慧的教科研新范式?！拔⑿驼n題”研究即是。它源起于僻處全縣西北角的一所農(nóng)村小學(xué)一名教師之所為，是其時(shí)的縣教科室“一班人”讓它慢慢“燒”成遍及全縣的“燎原之勢(shì)”，而后再通過(guò)多種推力，成為南通市域范圍內(nèi)大多縣、許多校和無(wú)數(shù)教師深度卷入的教科研 “人民戰(zhàn)爭(zhēng)”。“微型課題”研究后來(lái)之所以成為全國(guó)中小學(xué)教師做屬己研究的“通用范式”，在很大程度上是拜“海安教科人”之所賜，稱(chēng)其為一種“造血奇觀”，絕不為過(guò)。

其三，他們重視促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，而又杜絕“空對(duì)空”或“地對(duì)空”，采用臨床指導(dǎo)方法，在課堂第一現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)真實(shí)情境中，就具體和具象的教學(xué)情節(jié)、人際關(guān)系、事件流程等進(jìn)行觀課議課，進(jìn)行研究剖析。他們不滿(mǎn)足于就事論事、就例談例，而是在事中析理，在例中明道。譬如關(guān)于“教學(xué)等待”問(wèn)題，這一重要的教學(xué)認(rèn)知倘若抽象地講，教師由于缺乏豐富的切己體驗(yàn)，只能停留在“懂而不會(huì)，會(huì)而難行”的狀態(tài)；而結(jié)合實(shí)戰(zhàn)課例，讓當(dāng)事教師自己回顧、反省教學(xué)過(guò)程中只顧及教學(xué)進(jìn)度而不關(guān)注學(xué)生學(xué)情的事實(shí)，使得原先“懸置”的教學(xué)認(rèn)知一下子被當(dāng)事教師深深感悟，并能久久受用。荀子說(shuō)：“精于物者以物物，精于道者兼物物。”研訓(xùn)者不只讓教師“精于物”（明白某種具體教學(xué)技法），更引導(dǎo)其“精于道”（諳熟現(xiàn)象背后的道理和規(guī)律），此后面對(duì)類(lèi)似教學(xué)情境，他們就能把經(jīng)由研訓(xùn)者啟發(fā)而掌握的教學(xué)之道遷移到、普用在和“派生”于更多教學(xué)場(chǎng)域。研訓(xùn)者自是“造血干細(xì)胞”，使教師或許有所僵化的教學(xué)之腦因?yàn)榈玫叫迈r血液而被激活；教師本人亦非被動(dòng)“受體”，他也將為今后的教學(xué)新我“造血”。 “造血者”培養(yǎng)“造血者”，“干細(xì)胞”喚醒“干細(xì)胞”，理想的研訓(xùn)之效概莫過(guò)此。

其四，他們探索高中主備課活動(dòng)模式，通過(guò)智慧碰撞生成教學(xué)新血液，再將之輸往全縣高中每一個(gè)課堂、每一處有可能成為管理末梢的地方。研訓(xùn)雙方并非單向的授受關(guān)系，基層教師也可兼具學(xué)與教的角色、研與訓(xùn)的功能，他們帶回學(xué)校的其實(shí)還有能生成更多知識(shí)的教學(xué) “元知識(shí)”，這有如“干細(xì)胞”，又將在其所屬的學(xué)校“再造”出特別適合學(xué)校教學(xué)有機(jī)體和諧生長(zhǎng)的“鮮血”。“造血干細(xì)胞移植的長(zhǎng)處在于無(wú)來(lái)源的限制”，對(duì)學(xué)校與教師“一個(gè)都不能少”的關(guān)注，是“造血式研訓(xùn)”題中應(yīng)有之義。

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1005-6009（2017）70-0043-02

﹙作者系江蘇省南通市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師﹚