教師發(fā)展無處不在
——江蘇省海安縣促進(jìn)教師職后發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

顏 敏

·頂層設(shè)計(jì)·

·編者按·

江蘇省海安縣是南通教育乃至江蘇教育的“重鎮(zhèn)”。其“重要”“厚重”不僅體現(xiàn)在穩(wěn)定的、位于全省前列的教育教學(xué)質(zhì)量上，更體現(xiàn)于該縣多年來在教師專業(yè)成長(zhǎng)上的踐行與事功：名師輩出、群體優(yōu)秀，教師發(fā)展氛圍濃郁。眼界決定境界，思路決定出路。審察海安縣的優(yōu)質(zhì)師資培育之路，幾點(diǎn)印象比較突出：一是信念的堅(jiān)守。海安教育人堅(jiān)信高素質(zhì)、高度專業(yè)化的教師隊(duì)伍在整個(gè)教育體系和教育服務(wù)流程中擔(dān)綱著獨(dú)一無二、至關(guān)重要的作用，好教師才能成就好教育。二是敏銳的預(yù)判、獨(dú)到的眼光和敢為人先的魄力。正因此，海安的師培、師訓(xùn)在許多做法上都有先人一步、獨(dú)樹一幟之處。三是腳踏實(shí)地、持續(xù)穩(wěn)健的行動(dòng)力。海安的教師發(fā)展不喊空頭口號(hào)，不止步于理念和設(shè)計(jì)，而是將理念、追求落實(shí)在了每一所基層學(xué)校、每一位普通教師。許多做法不求短期效應(yīng)，而是堅(jiān)持十載、數(shù)十載。四是自覺與現(xiàn)代教育理論、教育技術(shù)對(duì)接，將先進(jìn)理念、技術(shù)與教師的教育科研、課堂教學(xué)深度融合，高效地轉(zhuǎn)化為了教育教學(xué)的生產(chǎn)力。

本期“區(qū)域師培”編發(fā)的來自海安縣教師發(fā)展中心的幾篇文章，從促進(jìn)教師發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)到具體的操作策略都是沉甸甸的“干貨”，相信讀者自會(huì)從中得到收獲與啟迪。

教師發(fā)展無處不在
——江蘇省海安縣促進(jìn)教師職后發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

顏 敏

基礎(chǔ)教育階段教師的職后發(fā)展，是人人發(fā)展，讓教師過專業(yè)化生活；是天天發(fā)展，讓教師做好日?；l(fā)展的“日課”；是處處發(fā)展，讓教師以多元化學(xué)習(xí)促成跨界的視野和能力。

教師職后發(fā)展；日?；l(fā)展；多元化學(xué)習(xí)

江蘇海安，地處農(nóng)耕文明發(fā)源地之一的長(zhǎng)江三角洲，素有崇文尚教的傳統(tǒng)。今天的海安人，多為明初“洪武趕散”移民，但宋代以前，這里就有了“縣學(xué)”。始于乾隆四十年的明道小學(xué)，是南通有文字可考最早的學(xué)校。受數(shù)千年農(nóng)耕文化哺育滋養(yǎng)的海安教師，勤勞質(zhì)樸、敬業(yè)善教。近20年來，海安縣的幼兒教育、義務(wù)教育、高中教育、家庭教育都獲得過全省表彰，特殊教育、成人教育還獲得過全國(guó)表彰，兩次被表彰為省“全面實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)縣”，通過了“全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣”評(píng)估。2006年，《人民教育》第 15、16期合輯，全面介紹了海安縣促進(jìn)教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。2007年，海安縣被表彰為省“師資隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)縣”。

海安教師一直都以本地人為主體，將最優(yōu)秀的學(xué)子培養(yǎng)成教師，也一直是海安的優(yōu)良傳統(tǒng)。不過，隨著高校招生規(guī)模擴(kuò)大，新入職教師素質(zhì)有所下降。2007年起，我們主動(dòng)實(shí)施普教師資提前“定向委培”，為海安教育留住了一批人才。但與北上廣、蘇錫常等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，作為人才洼地，一直以來的本土師資在學(xué)歷層次、知識(shí)層次上也一直偏低。因此，促進(jìn)海安教師的職后發(fā)展，不僅必要，而且迫切。

杜威認(rèn)為，“教育即經(jīng)驗(yàn)”。教育哲學(xué)屬于經(jīng)驗(yàn)，由于經(jīng)驗(yàn)，為著經(jīng)驗(yàn)。陶行知進(jìn)而認(rèn)為，教育的根本意義是生活的變化，生活無時(shí)不含有教育意義，“生活即教育”。當(dāng)下，人類已經(jīng)從“E時(shí)代”進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)、信息、學(xué)習(xí)無處不在的“U時(shí)代”，“教育即經(jīng)驗(yàn)”“生活即教育”顯得更加現(xiàn)實(shí)和重要。陶行知主張，人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。我們認(rèn)為，教師職后發(fā)展，重在“人人”“天天”“處處”發(fā)展。教師發(fā)展，無處不在。

一、專業(yè)化生活：人人是發(fā)展之人

教師發(fā)展，是人人發(fā)展，人人過好自己的專業(yè)化生活。教師是文化人，舊稱文人、讀書人，今謂知識(shí)分子。教師生活，理應(yīng)體現(xiàn)出教師職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)出文人、讀書人的生活品位。改革開放帶來了經(jīng)濟(jì)、文化的巨大進(jìn)步，也帶來了拜金主義、享樂主義。個(gè)別教師追求物質(zhì)利益至上，精神生活貧乏，不讀書，不學(xué)習(xí)，自甘淪為庸俗生活的犬儒。教師生活，應(yīng)該抵抗粗俗、拒絕流弊，應(yīng)該追求雅致、注重精神世界。活得不像文人、不像教師，何談教師發(fā)展？

過專業(yè)化生活，首先要有對(duì)教育的專業(yè)認(rèn)同。學(xué)校該做而且只做兩件事：打開經(jīng)驗(yàn)世界，發(fā)展抽象能力。理解教育，要有學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的視角，有造就未來社會(huì)合格公民、建設(shè)人才的視角。教師不能太世故，不能只關(guān)心一己的幸福、現(xiàn)世的名利，也要關(guān)心想象的世界、理想的未來。

因此，我們大力倡導(dǎo)教師廣泛閱讀、深度閱讀。想要做好教師、有所發(fā)展，就要通過閱讀修煉自己，提升精神境界、文化品位。讀書應(yīng)該成為教師的生命行走方式，成為每個(gè)教師的專業(yè)自覺。教師要讀專業(yè)書，喜愛的、重要的書，要精讀、深讀、反復(fù)讀，甚至用一生的光陰去叩問、求解；教師要讀非專業(yè)書，哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)的修養(yǎng)，應(yīng)是所有學(xué)段、所有學(xué)科教師的共同專業(yè)基礎(chǔ)和文化根底，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自我飛躍的隱形翅膀。

自2014年起，我們恢復(fù)20世紀(jì)90年代的做法，開始編輯《海安教師年度教育讀本》并發(fā)放給全縣教師?！蹲x本》有介紹黨和國(guó)家教育方針、政策的“關(guān)注高端”，介紹國(guó)內(nèi)外最新教育教學(xué)發(fā)展理念、經(jīng)驗(yàn)的 “聚焦前沿”“透視熱點(diǎn)”“行走課堂”，介紹本地名師教學(xué)特色、成長(zhǎng)歷程的“走近名師”，介紹學(xué)生、家長(zhǎng)、教師心理健康知識(shí)的“心靈之約”。為了努力提升教師人文素養(yǎng)，三成以上篇幅，是推介國(guó)內(nèi)外年度時(shí)文、美文的“閑情偶讀”。圖文并茂，全部彩印。

“生活即教育”，教師的專業(yè)化生活，功夫在詩內(nèi)，也在詩外。我們倡導(dǎo)師生共讀、親子共讀。因?yàn)楹媒處熓紫葢?yīng)該是好子女、好父母、好配偶。海安高中的辦學(xué)理念，既有“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，也有“為教師的幸福成長(zhǎng)鋪路”。教師要做好家長(zhǎng)，教育好子女，才會(huì)教育好學(xué)生。兒童繪本作家“午夏”，是海安一名農(nóng)村小學(xué)教師。其作品先后獲冰心兒童圖書獎(jiǎng)、豐子愷兒童圖書獎(jiǎng)，入選意大利博洛尼亞童書展，被國(guó)家新聞出版廣電總局列為向全國(guó)青少年推薦的百種優(yōu)秀出版物。系列繪本《寶貝，我懂你》中5個(gè)耐人尋味的故事，正是他陪伴兒子，給兒子講故事的過程中形成的。

真正的教師發(fā)展，與教師當(dāng)下、日常、即時(shí)的生活相依相伴，同步并完全融于教師常態(tài)生活中。懂生活才能懂教育，會(huì)生活才能會(huì)教育。懂生活，不僅涉及教師的社會(huì)生活、職業(yè)生活，還涉及教師的家庭生活。工作軌跡與發(fā)展軌跡“并軌”，事業(yè)價(jià)值與生命價(jià)值“共升”，劍膽琴心，形神兼?zhèn)?，方可?shí)現(xiàn)生命存在意義的自我認(rèn)知、安頓與成全。

二、日常化發(fā)展：天天是發(fā)展之時(shí)

教師發(fā)展，是天天發(fā)展，日?；l(fā)展?！秾什R》中說：“磕長(zhǎng)頭走一天，走到一個(gè)地方就扎起帳篷、做飯、吃飯、念經(jīng)、睡覺，然后又開始新的一天……真實(shí)的朝圣沒有那么多起承轉(zhuǎn)合，就是重復(fù)重復(fù)重復(fù)，力量本身就來自于這種重復(fù)?！苯處煱l(fā)展，就該是信徒們每日必做的“日課”。滴水穿石，十年一劍，日常就是力量，重復(fù)就是力量！

“日課”，是一種日?；扌校袝r(shí)間、有程序。教師發(fā)展，離不開一定的情境、場(chǎng)域，必然是生態(tài)的、草根的。這其中，每周半日研修，我們要求各學(xué)校、各區(qū)鎮(zhèn)每周規(guī)定半天時(shí)間，組織同一年級(jí)、同一學(xué)科教師集體備課；全縣學(xué)科主備課，由學(xué)科研訓(xùn)員主持，全縣同一年級(jí)、同一學(xué)科教師定期開展觀課議課、做題磨題、專題研討。2005年8月，海安一位農(nóng)村教師首次提出了“微型課題”。為了支持、吸引更多教師卷入其中，我們?cè)鲈O(shè)“自選”微型課題，努力降低立項(xiàng)、結(jié)題門檻。一直以來，入職前三年教師培訓(xùn)，我們著眼的是手寫詳案、課課反思；最近十年，骨干教師脫產(chǎn)研修，我們著眼的是磨課、磨題、磨“嘴皮子”、磨“筆桿子”。

做“日課”，要有質(zhì)的追求。要強(qiáng)調(diào)大道至簡(jiǎn)，小題常做。大道至簡(jiǎn)，是追求簡(jiǎn)約。真理都很簡(jiǎn)單，教師千萬不能今天跟一個(gè)風(fēng)潮，明天換一個(gè)理念。面對(duì)一陣陣“課改”“改課”風(fēng)潮，教師一定要有自己的堅(jiān)守，把備課、上課、批改作業(yè)這些基本教學(xué)環(huán)節(jié)做實(shí)、做好。為了大道至簡(jiǎn)，需要小題常做。微型課題微觀、屬己、可行，才是真正屬于教師的研究。海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“共生教育”做了30多年。從該校走出的“首都十大基礎(chǔ)教育家”華應(yīng)龍說“我就是數(shù)學(xué)”，看似狂傲托大，其實(shí)意思是：我是教小學(xué)數(shù)學(xué)的，我熱愛小學(xué)數(shù)學(xué)，所以“我就是數(shù)學(xué)”！同樣，海安高中一直追求“精實(shí)教育”，堅(jiān)信“守常出傳奇”，呂建校長(zhǎng)常說，“把平凡的事情做到位就是不平凡，把簡(jiǎn)單的事情做精致就是不簡(jiǎn)單。”我們需要放下一些東西，拋卻一些東西，專心做好一件事，把一件事做好，做到極致。這才是教師發(fā)展的應(yīng)有之義。

做“日課”，也要有量的標(biāo)準(zhǔn)?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”“批閱十載，增刪五次”……都是“量”的數(shù)字化表達(dá)。教育是慢的事業(yè)，教師發(fā)展靠的是慢功。海安一位初中數(shù)學(xué)青年教師的 “日課”，是每天出5道原創(chuàng)題。持之以恒，假以時(shí)日，這位教師的命題能力，對(duì)學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)的理解，會(huì)達(dá)到怎樣的水平？

做“日課”，可以特立獨(dú)行，更要合作共生。教師發(fā)展，不僅是個(gè)體現(xiàn)象，更是群體現(xiàn)象。教師個(gè)體的發(fā)展，總是群體互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的結(jié)果，也是在群體中實(shí)現(xiàn)的。每周半日研修、全縣學(xué)科主備課，倡導(dǎo)的都是同伴合作。合作共生，不僅是教師間的，也是師生間的。教學(xué)相長(zhǎng)，是教師發(fā)展的題中之意。

三、多元化學(xué)習(xí)：處處是發(fā)展之地

教師發(fā)展，是處處發(fā)展、多元化學(xué)習(xí)。舒爾曼提出，學(xué)科教學(xué)認(rèn)知是教師職業(yè)化、專業(yè)化的根本標(biāo)志，是學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生、學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解、整合與建構(gòu)。我們有理由相信，基礎(chǔ)教育階段教師，并不需要多少高深的學(xué)科知識(shí)，教師發(fā)展不能太拘泥于純粹的學(xué)科專業(yè)方向。要以多元化學(xué)習(xí)，促成教師跨界的視野和能力，追求知識(shí)能力的寬度和厚度，而不是高度和深度。

教師發(fā)展的視野要開闊，不能局限于自己學(xué)科的狹窄范圍。學(xué)理科的，要有人文的積累和情趣；學(xué)文科的，要有科學(xué)的精神和視角。無論是理科還是文科，所有教師都要有點(diǎn)哲學(xué)基礎(chǔ)和思想方法，有跳出學(xué)科看學(xué)科的能力，有跳出學(xué)科看世界的視野。

小學(xué)教師職前教育，就是一種注重跨界的通識(shí)教育，入職后才選擇學(xué)科教學(xué)方向。中學(xué)教師職前教育就過于“專業(yè)”了。問題是，基礎(chǔ)教育階段，教師如對(duì)其他學(xué)科一竅不通，往往教不好自己的學(xué)科。有專家認(rèn)為，華應(yīng)龍數(shù)學(xué)教得好，就是因?yàn)槠淙宋乃仞B(yǎng)高。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科學(xué)問不多，關(guān)鍵在于讓數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常世界，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活發(fā)生關(guān)系。

促成跨界的視野和能力，要讓教師博覽群書、博采眾長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為教師開展平等交流、廣泛交流、深入研討、持續(xù)反思的多元化學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。從2005年的 “海安縣教師專業(yè)發(fā)展BBS”起，我們的“心源美術(shù)教育網(wǎng)”一直堅(jiān)持到了今天。

促成跨界的視野和能力，還要讓教師有自己的愛好、寄托。這可以是教學(xué)的、專業(yè)的，也可以是生活的、跨界的，盡可能與教學(xué)相得益彰，比如愛跑步、愛唱歌、愛旅行、愛收藏。海安一位農(nóng)村幼兒教師，是個(gè)自詡“癡迷”甚至“瘋狂”的兒童文學(xué)作家。僅僅七八年時(shí)間，就在工作之余，創(chuàng)作、出版了十幾部?jī)和膶W(xué)作品。

歸根到底，教師發(fā)展的根本動(dòng)力來自教師自身，來自教師個(gè)體內(nèi)在而非外在的動(dòng)力?，F(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)人都需要證明自己的價(jià)值，獲得自己的存在感。教師的愛好，就是教師存在的價(jià)值、意義。而且，有愛好的人才有趣味，有愛好的教師才能發(fā)展自己的教育教學(xué)特點(diǎn)，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，才能在職場(chǎng)上具有獨(dú)特的、與眾不同的競(jìng)爭(zhēng)力。

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1005-6009（2017）70-0034-03

顏敏，江蘇省海安縣教師發(fā)展中心﹙江蘇海安，226600﹚主任，高級(jí)教師。