雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教師

魏日寧

·觀察·

雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教師

魏日寧

現(xiàn)階段，我國(guó)雙語(yǔ)教育體系中師資素質(zhì)的主要維度是外語(yǔ)水平、態(tài)度、科研素養(yǎng)和所教科目的專業(yè)知識(shí)。根據(jù)這些維度對(duì)雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀進(jìn)行了述評(píng)，并提出了一些提高師資質(zhì)量的建議。

雙語(yǔ)教育；雙語(yǔ)教師；外語(yǔ)水平；態(tài)度；科研素養(yǎng)；專業(yè)知識(shí)

一、雙語(yǔ)師資是雙語(yǔ)教育開展的根本條件

一所學(xué)校里開設(shè)了外語(yǔ)課程，并不代表這所學(xué)校開展的就是雙語(yǔ)教育。嚴(yán)格地講，雙語(yǔ)教育是指在一所學(xué)校里，部分學(xué)科課程采用母語(yǔ)進(jìn)行課程實(shí)施，部分課程采用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行課程實(shí)施。我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)雙語(yǔ)教育已經(jīng)走過(guò)的近30年的歷程中，一些亂象產(chǎn)生的首要原因就是對(duì)“雙語(yǔ)教育”概念不清。

在當(dāng)代中國(guó)，中小學(xué)雙語(yǔ)教育興起于20世紀(jì)90年代，最初主要是一些地區(qū)和學(xué)校為了提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而自發(fā)進(jìn)行的實(shí)踐探索。當(dāng)然，這其中也有一些學(xué)校特別是一些民辦學(xué)校，單純把雙語(yǔ)教育作為博人眼球、吸引生源的招生策略?？傮w而言，前20年的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)與探索十分艱難，不僅缺乏適合中國(guó)國(guó)情的成熟的雙語(yǔ)教育理論的指導(dǎo)，缺乏科學(xué)的雙語(yǔ)教育課程規(guī)劃，也缺乏雙語(yǔ)教材，更缺乏雙語(yǔ)師資，長(zhǎng)期處于“摸著石頭”也“過(guò)不了河”的狀態(tài)。短暫的喧囂過(guò)后，一些貼著“雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！被颉半p語(yǔ)學(xué)?！睒?biāo)簽的學(xué)校紛紛偃旗息鼓，甚至從此羞于提及當(dāng)年曾經(jīng)搞的雙語(yǔ)教育。

然而，困難和挫折沒有嚇倒對(duì)雙語(yǔ)教育課程改革懷有堅(jiān)定信念的教育人。以華東師范大學(xué)王斌華教授為杰出代表的老一輩雙語(yǔ)教育專家通過(guò)大量的雙語(yǔ)教育案例研究、實(shí)證研究，終于找到了當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)雙語(yǔ)教育的根本癥結(jié)所在，鮮明地提出了“雙語(yǔ)師資是雙語(yǔ)教育開展的根本條件”的重要觀點(diǎn)，為雙語(yǔ)教育的理性實(shí)施和有質(zhì)量實(shí)施指明了方向。以龔海平先生為代表的新生代雙語(yǔ)教育專家扎根課堂，潛心研究，對(duì)中小學(xué)雙語(yǔ)教育的有效實(shí)施路徑做了長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的探索，創(chuàng)造性地提出了“基于課程協(xié)同的雙語(yǔ)教育”的重要主張，并在全國(guó)不少學(xué)校開展了基于這一學(xué)術(shù)主張的大規(guī)模試驗(yàn)，取得了顯著成效和階段性研究成果。一言以蔽之，合格的師資和科學(xué)的路徑，是當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)雙語(yǔ)教育重新?lián)P帆起航的關(guān)鍵。

二、雙語(yǔ)教師素質(zhì)的四大維度

那么，雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？基于國(guó)外相關(guān)研究和我國(guó)具體情況，筆者曾提出：現(xiàn)階段，雙語(yǔ)師資素質(zhì)的四大維度為外語(yǔ)水平、態(tài)度、科研素養(yǎng)和所教科目的專業(yè)知識(shí)。本文基于該理論框架，梳理我國(guó)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并提出一些解決問題的建議。

1．外語(yǔ)水平。

從王斌華教授搜集的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校若干個(gè)案研究報(bào)告來(lái)看，上海金蘋果學(xué)校中方的雙語(yǔ)教師中，目前約有26%的雙語(yǔ)教師通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試；上海新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校12位青年專職英語(yǔ)教師和雙語(yǔ)教師中，有3位通過(guò)國(guó)家專業(yè)八級(jí)考試 （該校沒有單獨(dú)提供雙語(yǔ)教師的數(shù)量，通過(guò)專英八級(jí)考試的3位很可能是英語(yǔ)教師而非雙語(yǔ)教師），5位通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試；盡管廣東碧桂園學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教師英語(yǔ)水平的最低要求僅是“通過(guò)全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)二級(jí)考試”（二級(jí)在全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)系統(tǒng)中屬于中下級(jí)，其考試要求相當(dāng)于普通高中優(yōu)秀畢業(yè)生的英語(yǔ)水平），但在初小部（小學(xué)一到三年級(jí)）的每位數(shù)學(xué)教師都能順利承擔(dān)每?jī)芍芤还?jié)的全英數(shù)學(xué)課。

從近幾年江蘇、廣東、湖南、河南、山東等地一些學(xué)校探索雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，盡管部分雙語(yǔ)教師尚未通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，但他們也可以出色地開展雙語(yǔ)教學(xué)。

若以“通過(guò)四、六級(jí)”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)具有“較高英語(yǔ)水平”的雙語(yǔ)教師只是少數(shù)。然而，必須強(qiáng)調(diào)的是：不能認(rèn)為教師只有通過(guò)了某個(gè)級(jí)別外語(yǔ)能力考試才能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，也不能認(rèn)為通過(guò)了某個(gè)級(jí)別外語(yǔ)能力考試就能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)椴煌昙?jí)和學(xué)科對(duì)雙語(yǔ)教師英語(yǔ)水平的要求是不同的。

目前的英語(yǔ)水平級(jí)別考試所評(píng)估的是一般的英語(yǔ)能力，并非專為評(píng)估雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)能力而設(shè)置?，F(xiàn)在的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)特別注重提高英語(yǔ)水平，這是必要的，要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。但雙語(yǔ)教學(xué)若要長(zhǎng)遠(yuǎn)地、系統(tǒng)地開展，最終還是需要某些權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)教師的目標(biāo)語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，給通過(guò)測(cè)試者頒發(fā)相應(yīng)的等級(jí)證書。因此，厘定雙語(yǔ)教師英語(yǔ)水平的基準(zhǔn)是未來(lái)值得探索的一個(gè)方向。

2．態(tài)度。

雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度會(huì)極大地影響雙語(yǔ)教學(xué)成效。比如說(shuō)，若教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)引致學(xué)科損傷，恐怕難以取得理想的教學(xué)效果。

當(dāng)前推行雙語(yǔ)教學(xué)最大的障礙在于缺少合作的雙語(yǔ)教師；教師的不合作，在很大程度上緣于教師缺乏積極的態(tài)度。態(tài)度由認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)成分構(gòu)成。態(tài)度中積極的認(rèn)知（如對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成效的客觀理解）可以通過(guò)師資培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)；而積極的情感和意動(dòng)，則要通過(guò)建立完善的激勵(lì)機(jī)制來(lái)保障。上海已有部分學(xué)校出臺(tái)了一系列的傾斜政策，對(duì)承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師給予待遇上的優(yōu)惠，比如優(yōu)先安排出國(guó)培訓(xùn)、根據(jù)業(yè)務(wù)表現(xiàn)（如論文和公開課的數(shù)量與質(zhì)量）發(fā)放額外獎(jiǎng)金等。江蘇部分正在探索雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校也通過(guò)多種激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)提高雙語(yǔ)教師的待遇，吸引人才競(jìng)爭(zhēng)雙語(yǔ)教學(xué)崗位。

3．科研素養(yǎng)。

科研素養(yǎng)主要指教師對(duì)科研方法和雙語(yǔ)教學(xué)理論的掌握。由于我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)教師大多只具有某一學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法的背景，在現(xiàn)階段要求新入職的雙語(yǔ)教師具有較高的科研素養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。筆者建議在師資培訓(xùn)中，除了注意提高教師的英語(yǔ)水平，還應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)理論和科研方法的培訓(xùn)。在理論方面，一線教師應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)先進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)流派的理論基礎(chǔ)。在科研方法方面，教師開展行動(dòng)研究的能力應(yīng)該成為培訓(xùn)的重點(diǎn)。行動(dòng)研究是一種一線教師應(yīng)該且有能力開展的應(yīng)用型研究。同時(shí)，雙語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多向?qū)＜覍W(xué)者請(qǐng)教，多和同行交流，多閱讀文獻(xiàn)，從而開闊視野，避免在研究中出現(xiàn)低水平的重復(fù)和觀點(diǎn)的武斷偏頗。

4．所教科目的專業(yè)知識(shí)。

王斌華教授指出：“雙語(yǔ)教師的學(xué)科水平直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成敗?！比绻前延⒄Z(yǔ)扎實(shí)的學(xué)科教師培養(yǎng)成雙語(yǔ)教師，對(duì)其學(xué)科專業(yè)知識(shí)是無(wú)須擔(dān)心的。但若要把英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)崗為雙語(yǔ)教師，情況值得關(guān)注：在小學(xué)階段，校方應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師非英語(yǔ)學(xué)科課程的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的培訓(xùn)和幫助；在中學(xué)階段，則一般不宜讓英語(yǔ)教師承擔(dān)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

目前我國(guó)尚無(wú)關(guān)于英語(yǔ)教師出身的雙語(yǔ)教師轉(zhuǎn)崗情況的研究。這類教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該獲得科研人員的關(guān)注，以及學(xué)校管理層的支援。值得深入探討的問題包括：在哪些科目、哪些年級(jí)不宜安排英語(yǔ)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)？學(xué)校應(yīng)該對(duì)這類教師提供哪一類的支援以及如何提供支援？

師資素質(zhì)的構(gòu)成應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而改變。一名努力提升外語(yǔ)水平、端正態(tài)度、夯實(shí)科研素養(yǎng)、完善學(xué)科知識(shí)的教師，顯然更容易成為一名優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。

G451

A

1005-6009（2017）70-0007-02

魏日寧，西交利物浦大學(xué)英語(yǔ)系（江蘇蘇州，215123）碩士生導(dǎo)師，博士，研究領(lǐng)域?yàn)殡p語(yǔ)教育、語(yǔ)言政策、定量研究方法。