初中語文課堂分層提問初探
——以體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的語文教學(xué)為例

江蘇省蘇州市振吳實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱曉敏

初中語文課堂分層提問初探
——以體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的語文教學(xué)為例

江蘇省蘇州市振吳實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱曉敏

在闡述分層教學(xué)與分層提問內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)體育學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐案例，從柳暗花明又一村——圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)提問A層學(xué)生；一石激起千層浪——在關(guān)鍵處提問B層學(xué)生；春雨潤物細(xì)無聲——緊扣課文內(nèi)容提問C層學(xué)生三個(gè)方面就分層提問進(jìn)行了初步的探索研究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教與學(xué)的效益。

體校初中 語文教學(xué) 分層提問

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從信息論的視角來看，課堂教學(xué)是通過師生間、生生間信息交流、互動(dòng)溝通達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。而課堂提問又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的有效教學(xué)手段和重要教學(xué)方法。鑒于學(xué)生間存在種種個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求，所以施行包括分層提問在內(nèi)的分層教學(xué)就顯得非常重要。

筆者所在學(xué)校是一所培養(yǎng)體育后備人才的專門學(xué)校，貫徹“學(xué)訓(xùn)并重，體教結(jié)合”的辦學(xué)思想。由于體育特長學(xué)生每天都要接受較大強(qiáng)度的專業(yè)訓(xùn)練，所以上文化課的時(shí)間要比普通中學(xué)少。就語文學(xué)習(xí)而言，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭條件、成長環(huán)境、個(gè)性特長等的不同，在升入初中后其個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求就會(huì)更明顯。為了促進(jìn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展，筆者結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，從分層提問入手，就體育特長生的分層教學(xué)進(jìn)行了初步的探索研究。

一、分層教學(xué)與分層提問的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)就是教師通過學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和情感發(fā)展現(xiàn)狀把學(xué)生科學(xué)地分成若干個(gè)層次，并就不同層次學(xué)生實(shí)施不同的有效教學(xué)策略，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。學(xué)生的分層具有相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性和隱密性，即教師對(duì)學(xué)生的分層是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)人為而定的，并隨著學(xué)情的變化而不斷調(diào)整，而且只是教師心中有數(shù)，絕對(duì)不帶有任何成見、偏見和歧視。

課堂分層提問是實(shí)施分層教學(xué)的策略之一，它強(qiáng)調(diào)提問要區(qū)別對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，采取不同的提問方法、提問內(nèi)容和提問角度。語文課堂提問主要有兩個(gè)方面：一是指語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)具體教學(xué)實(shí)際，在課堂教學(xué)中設(shè)置一些問題情境，提出一些具體問題來讓學(xué)生思考解答；二是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)疑問，向教師或同伴提出問題，以得到教師與同伴的解答。課堂教學(xué)中的分層提問主要是前者。

語文教學(xué)實(shí)踐證明，提問是促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生問題解決能力，發(fā)展學(xué)生鑒賞、思維、口語交際能力等的有效方法。分層提問是教師了解不同學(xué)生、進(jìn)行因材施教和個(gè)性化教育的重要手段。在體育學(xué)校語文教學(xué)中，尤其要根據(jù)不同層次學(xué)生的特性進(jìn)行提問，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效益都有重要作用。

二、體校初中語文課堂分層提問的實(shí)踐

《學(xué)記》中曰：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其以容，然后盡其聲?！边@就是說，對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只要敲小錘，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒。借鑒到語文課堂的分層提問，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的A層學(xué)生，提問則要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)暫時(shí)較差的C層學(xué)生，提問則要容易一點(diǎn)。

1.柳暗花明又一村——圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)提問A層學(xué)生

語文教師在備課時(shí)，都有一個(gè)分析教材，確立重點(diǎn)難點(diǎn)的過程。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)不但是教與學(xué)的核心，而且是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，有一定的探究欲望與能力，圍繞重難點(diǎn)提問，并請(qǐng)A層學(xué)生來解答，能引導(dǎo)全班學(xué)生理解文本內(nèi)涵，把握文本主旨，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，在學(xué)生討論交流后，筆者以設(shè)問進(jìn)行歸納：“有同學(xué)認(rèn)為當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼是孔乙己的確死了的原因之一。誰來找出課文中的具體根據(jù)？”在A層學(xué)生發(fā)言的引導(dǎo)下，經(jīng)集思廣益，很快找到了答案，基本解決了教學(xué)中的第一個(gè)重點(diǎn)。筆者又進(jìn)一步追問：“孔乙己的悲劇是否僅僅是一個(gè)社會(huì)悲劇呢？與他自身的性格有關(guān)系嗎？”仍請(qǐng)A層學(xué)生概括說明，順利解決了教學(xué)中的第二個(gè)重點(diǎn)。

圍繞重點(diǎn)提問能指引學(xué)生與文本對(duì)話的方向，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。很多時(shí)候教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，這時(shí)突出重點(diǎn)也能同時(shí)化解難點(diǎn)?？捎袝r(shí)教學(xué)重點(diǎn)并不是教學(xué)難點(diǎn)，即使是A層學(xué)生也要通過啟發(fā)才能理解，這時(shí)教師就要圍繞難點(diǎn)分層設(shè)置問題情境，在滿足A層學(xué)生求知欲的同時(shí)，引導(dǎo)全班學(xué)生深入理解文本、突破難點(diǎn)。

又如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，筆者通過問題“奧楚蔑洛夫警官最大的特點(diǎn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，在抓住其“變”的特點(diǎn)的同時(shí)，啟發(fā)A層學(xué)生探究得出他的“不變”性格：巴結(jié)上司、欺壓窮人，進(jìn)而抓住課文結(jié)尾處，奧楚蔑洛夫說的“早晚我要收拾你”這句話以及廣場(chǎng)上人“哈哈的大笑”，進(jìn)一步啟發(fā)A層學(xué)生思考回答“他們?yōu)槭裁葱Γ?，笑的含意是什么？”，最后歸納點(diǎn)題，得出：人們笑赫留金的事與愿違；笑奧楚蔑洛夫像變色龍那樣變化無常、媚上欺下；笑在那個(gè)社會(huì)，一人得勢(shì)，雞犬升天的不公，從而揭示出那個(gè)社會(huì)窮人不如富家犬這樣一個(gè)黑暗現(xiàn)實(shí)。

可見，A層學(xué)生常常是教師突出重、突破難點(diǎn)的提問對(duì)象。體校學(xué)生中，A層學(xué)生雖然不多，但他們是提高課堂效益，引領(lǐng)全班學(xué)生達(dá)到“柳暗花明又一村”效果的中堅(jiān)力量。

2.一石激起千層浪——在關(guān)鍵處提問B層學(xué)生

在文本關(guān)鍵處提問，就是設(shè)置對(duì)全篇課文起牽一發(fā)而動(dòng)全身作用的問題，或是對(duì)學(xué)生理解重要的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等有幫助的問題。體校學(xué)生中，語文基礎(chǔ)一般的B層學(xué)生占多數(shù)，關(guān)注B層學(xué)生這一主體能收到事半功倍的效果。

例如，《口技》一文的開篇便點(diǎn)題：京中有善口技者。筆者抓住“善”這一關(guān)鍵處，設(shè)置“口技者的‘善’體現(xiàn)在哪些地方？”和“作者是怎樣表現(xiàn)口技者的‘善’的？”兩個(gè)問題，并主要由B層學(xué)生來解答，進(jìn)而引導(dǎo)全班學(xué)生體會(huì)作者正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，并自主選題進(jìn)行仿寫。

關(guān)鍵處提問能讓多數(shù)學(xué)生快速抓住文章核心，明確目標(biāo)，把握重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

又如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，筆者抓住第8小節(jié)“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！币痪渲械摹澳菚r(shí)”“花”這兩個(gè)關(guān)鍵處提問：“‘那時(shí)’指什么時(shí)候？”“那時(shí)的紫藤蘿花與現(xiàn)在的紫藤蘿花有什么區(qū)別？”經(jīng)閱讀文本和以B層學(xué)生為主的發(fā)言討論，就能順利找到這兩個(gè)問題的答案，并引導(dǎo)全班學(xué)生從這兩個(gè)答案出發(fā)領(lǐng)悟作者托物言志、借景抒情的寫作手法：作者借紫藤蘿從花兒稀落到改種果樹再到如今繁花似錦的命運(yùn)隱喻那時(shí)整個(gè)國家與人民的遭遇，抒發(fā)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的情感。

任何優(yōu)秀的文本都會(huì)有一些點(diǎn)文眼、引線索、隱主題的關(guān)鍵詞語，在這些關(guān)鍵處提問B層學(xué)生，就能取得“一石激起千層浪”，促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生思維的教學(xué)效果。

3.春雨潤物細(xì)無聲——緊扣課文內(nèi)容提問C層學(xué)生

體校學(xué)生中，因種種原因，基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生并不少，但他們生活體驗(yàn)豐富，思維敢于突破，言行敢想敢說，所以只要針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)恰當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，定能拔高短板，取得全班共同進(jìn)步的整體效益。

例如，在學(xué)習(xí)《老山界》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生探析“山下有人送飯上來，不管三七二十一，搶了一碗就吃?！敝小皳尅弊值暮x。見學(xué)生一時(shí)都沒反應(yīng)，就變換角度問：“‘搶’字是說紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律嗎？”有位C層學(xué)生馬上舉手回答：“不是，是說明紅軍戰(zhàn)士實(shí)在餓了。”并接著連聲解釋：“當(dāng)我們?cè)缬?xùn)練回來，不也是不管三七二十一，搶了一個(gè)饅頭，三口二口就吃光了嗎？”她的發(fā)言贏得滿堂喝彩。筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“更何況紅軍戰(zhàn)士是在那種艱苦卓絕的環(huán)境條件下?！苯酉聛砉P者利用這一新生成的教學(xué)資源有意與C層學(xué)生就“搶”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、背景展開對(duì)話互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體悟紅軍長征的艱難，勝利來之不易，激發(fā)他們熱愛紅軍、珍惜今天幸福生活的情感。

又如，針對(duì)《從百草園到三味書屋》一文中的“美女蛇”故事，筆者設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生理解的問題串：作者怕不怕見美女蛇？作者想不想見美女蛇？作者為什么會(huì)對(duì)美女蛇念念不忘？

上述兩例的問題設(shè)計(jì)，淺顯易懂，在課文中大多能找到現(xiàn)成的答案。這類難度小、開放性的問題很適合C層學(xué)生的個(gè)性，不但能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能起到吸引注意，促進(jìn)思考，挖掘潛能的作用，對(duì)于C層學(xué)生來說更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，收到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的轉(zhuǎn)化效果。

總之，體育學(xué)校語文課堂的分層提問，一是根據(jù)學(xué)生的差異，有針對(duì)地創(chuàng)設(shè)問題。二是通過教學(xué)目標(biāo)的階梯式分層設(shè)計(jì)，使提問適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這兩方面的相輔相成，能使不同層次學(xué)生的潛能都得到開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)，讓全體學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所得，共享快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

【1】教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

【2】蔡偉.語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練【M】.華東師范大學(xué)出版社，2009

【3】周禮萍.談提問藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用【J】.讀與寫，2007（4）