有效指導(dǎo)低年級學(xué)生繪本閱讀的策略

江蘇省濱?？h天場鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐青新

有效指導(dǎo)低年級學(xué)生繪本閱讀的策略

江蘇省濱?？h天場鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐青新

繪本，又叫圖畫書，是依據(jù)兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節(jié)，設(shè)計(jì)裝幀，以擬人、夸張、對比、循環(huán)反復(fù)等手段為圖畫書的表現(xiàn)模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經(jīng)典繪本為主，這些繪本題材豐富多樣，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神的、生命尊嚴(yán)的、自然和環(huán)境等等的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的各個方面。我們一年級的學(xué)生剛學(xué)拼音，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)小學(xué)校園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。而低年級的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識的字又有限。當(dāng)學(xué)生看完繪本圖畫故事后，不能夠用準(zhǔn)確的用語言表達(dá)自己想要表達(dá)的意思，因此就無法用語言來描述。還有部分學(xué)生雖然能夠大概的看懂繪本圖畫中的意思，但卻不能夠用連貫的語言表達(dá)出來或者是在表達(dá)時語句不夠通順，詞語與詞語之間太多的拼接，語意用詞不準(zhǔn)確。還有大部分的學(xué)生在敘述是語言很直白，內(nèi)容描述空洞，缺乏美感。所以，我們需要重視在這一階段中有效的引導(dǎo)學(xué)生。提高學(xué)生對事物觀察力和概括力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識能力、形象思維能力和表達(dá)能力。通過引導(dǎo)讓學(xué)生的觀察全面具體，語言描述準(zhǔn)確、生動。

一、觀察——感受繪本形象之美

繪本是以圖畫為主的一門藝術(shù)性較強(qiáng)的圖書，低段學(xué)生接觸繪本時主要以看圖為主，因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，首先要引導(dǎo)學(xué)生 “觀察”繪本，在繪本圖畫觀察中理解故事，猜想、創(chuàng)編故事，體會故事帶來的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

首先，整體觀察。低年級的學(xué)生觀察力比較弱，在繪本圖畫閱讀時常常是無目的、無順序的看顏色絢爛、表情夸張的畫面。繪本閱讀圖畫時通常是單幅的讀圖，對于畫面故事的整體性的和對圖畫與圖畫之間的聯(lián)系缺乏觀察，這就要求教師或家長在指導(dǎo)學(xué)生看圖是讓學(xué)生學(xué)會整體觀察，讓學(xué)生通過全面、細(xì)致的看圖，了解畫面內(nèi)容。整體觀察圖畫，整體思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生整體的觀察有利于學(xué)生概括能力的提升及全局概念的形成。

其次，依次觀察。繪本中的圖畫都是根據(jù)故事的敘述的順序依次呈現(xiàn)出來的，因此，要求學(xué)生在閱讀時要遵循圖畫的結(jié)構(gòu)順序，因此，在引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖畫時，要按一定次序進(jìn)行觀察，合理讀圖。引導(dǎo)學(xué)生一幅一幅按順序，有利于學(xué)生理清圖畫之間的關(guān)系。

最后，把握觀察重點(diǎn)。繪本閱讀是最重要的是讓學(xué)生在快樂閱讀中把握圖畫故事的中心，通過讓學(xué)生觀察千奇百怪的圖畫，抓住圖畫敘述的重點(diǎn)，因此，要求學(xué)生把握觀察的重點(diǎn)。比如，我們在了解繪本圖畫中一個人的形象特點(diǎn)時，我們需要重點(diǎn)對圖片中人物的穿著、表情、動作、語言等進(jìn)行重點(diǎn)的觀察。學(xué)生觀察時指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察，理清圖片的主次關(guān)系，把握觀察的重點(diǎn)。

二、猜測——擴(kuò)寬學(xué)生想象的空間

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。

如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的句式“如果你變成，我就變成?！钡木涫綄⒐适麓v下來，整個故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進(jìn)故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛上閱讀。

三、感悟——陶冶學(xué)生良好的情操

繪本，沒有一句教條，卻能滿足學(xué)生成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學(xué)生的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起學(xué)生的會心大笑。繪本的文字，雖然在短時間內(nèi)讀完，卻要用一生來咀嚼和回味。因?yàn)槔L本的故事里，演繹的永遠(yuǎn)是人們心靈深處的真、善、美。繪本是一種空靈的精神演示，蘊(yùn)含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長的方方面面。所以，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。通過閱讀，學(xué)生無時無刻地進(jìn)行著情感的體驗(yàn)；憑借閱讀，學(xué)生的情感得到了提高和升華，埋下影響終生的良好情感。當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

四、創(chuàng)寫——觸動學(xué)生創(chuàng)作的靈感

在繪本閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生將對圖畫的觀察、故事的理解結(jié)合起來；通過引導(dǎo)讓學(xué)生運(yùn)用語言，描述故事內(nèi)容；通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用具體的文字?jǐn)懝适隆?/p>

低年級學(xué)生閱讀不具有整體性，經(jīng)常是想到什么就說什么，在描述故事或?qū)懺掃^程中語言不連貫，句子間前后語言不統(tǒng)一。教師在引導(dǎo)過程中，首先需要的便是讓學(xué)生以一個敘述點(diǎn)為起點(diǎn)，圍繞一個中心，將一件事情的描述完整、清晰。第二，教師對學(xué)生的語言進(jìn)一步糾正，并再次讓學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美、形象的語言來描述、使學(xué)生的語言更加的具體、優(yōu)美。最后，教師通過引導(dǎo)設(shè)疑，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)寫故事的方法，完整、具體的描述故事內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生對圖畫的細(xì)致觀察、具體描述及文字表述提高學(xué)生讀、說、寫的能力。即培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。