小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)彰顯學(xué)生個性

江蘇省張家港市后塍學(xué)校 鞠文龍

小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)彰顯學(xué)生個性

江蘇省張家港市后塍學(xué)校 鞠文龍

新《語文課程標(biāo)準》強調(diào)主體閱讀的獨特感受和體驗。在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)該關(guān)注閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方法的運用、學(xué)生閱讀的感悟、表達及閱讀評價等，讓學(xué)生在廣闊的情境中，在活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文，個性在閱讀教學(xué)中飛揚。

小學(xué) 閱讀教學(xué) 個性

閱讀是人重要的活動之一，它能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，每一個有時代感、責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀。新《語文課程標(biāo)準》中也指出提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍良好的個性化閱讀

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時間去閱讀。其實教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

楊再隋先生曾說過這么一個例子：一位老師教學(xué)《貓》，他讓學(xué)生談?wù)剬ω埖母惺?，學(xué)生發(fā)言踴躍。

學(xué)生甲說：我從書上知道貓會抓老鼠，我很喜歡它。

學(xué)生乙說：我看見貓的毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我很喜歡它。

學(xué)生丙說：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚，我們都喜歡吃魚。吃飯時，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，好像說：“謝謝你！”我和貓是好朋友。

這里我們不必評論三個學(xué)生關(guān)于“貓”的閱讀體驗孰優(yōu)孰劣，單來看看他們的體驗，源自閱讀書本而獲得的知識，源自生活中的觀察而獲得的經(jīng)驗及自情感的自我體驗。這就是我們閱讀教學(xué)最珍貴、最本真的獲得。

二、保障學(xué)生自主的個性化閱讀

1.閱讀內(nèi)容選擇的個性化

在進行個性化閱讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動的時間和空間。學(xué)生自主取舍學(xué)習(xí)對象，教師在教同一篇課文時，可以給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就是體現(xiàn)了學(xué)生個性化閱讀的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規(guī)律，能促使學(xué)生不斷增長求知欲望，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。

例如，《滴水穿石的啟示》一文第三段列舉了李時珍、愛迪生、齊白石三位名人成就事業(yè)的例子，語言文字生動簡潔，既適合朗讀，有適合講解。教學(xué)時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一位名人來讀一讀，講一講，比一比誰讀得好，誰講得生動。學(xué)生來了興趣，不僅讀得有感情，而且講得繪聲繪色。究其緣由，是讓學(xué)生選擇了自己喜歡的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，他們的積極性自然被調(diào)動起來了。

2.閱讀方法運用的個性化

在教學(xué)方法的運用上，充分尊重學(xué)生自主，讓學(xué)生運用長期實踐積淀下來的自認為是最有效的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)異曲同工的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)《魯本的秘密》一文，學(xué)習(xí)課文描寫魯本賣最后四只麻袋的段落時，我就讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去閱讀，喜歡朗讀的學(xué)生美美地讀一讀，喜歡表演的學(xué)生動情地演一演，喜歡表述的學(xué)生充分地說一說……這樣的教學(xué)立足于學(xué)生不同的個性特點，讓學(xué)生采用個性化的方式學(xué)習(xí)，加上教師的支持和鼓勵，使學(xué)生學(xué)得主動、盡興，富有創(chuàng)造性。學(xué)生們雖然方法各異，但都對課文內(nèi)容有了一定的理解，而且取得了取長補短、相得益彰的教學(xué)效果。

3.閱讀感悟的個性化

感悟語言是一種個性化的語言感受，由于學(xué)生知識背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異，學(xué)生對語言的感悟自然也就有了區(qū)別，所謂“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”就是這個道理。因此引導(dǎo)學(xué)生感悟語言時，我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個性差異，積極營造寬松自若的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面閱讀理解，如教學(xué)《匆匆》一文，在引導(dǎo)學(xué)生讀課題時，我讓學(xué)生按自己的感受讀。有的學(xué)生讀得快，他認為時間過得快，所以讀得快；有的學(xué)生讀得慢，他認為時間那么寶貴，不能讓它輕易地流逝，要留住它，所以讀慢些。顯然，這兩種截然相反的朗讀顯示出學(xué)生不同的理解，突出了個性化的閱讀感悟。

4.閱讀聯(lián)想表達的個性化

語言文字能讓人產(chǎn)生豐富的想象，這是語言特有的功能。教師要充分運用這一功能，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字產(chǎn)生各種不同帶有個性化的聯(lián)想，從而表達出來。例如教學(xué)古詩《村居》中的“草長鶯飛六月天”，“鶯”就是黃鶯，但也有學(xué)生聯(lián)系詩中另一句，“忙趁東風(fēng)放紙鶯”，認為“鶯”是做成的黃鶯造型的風(fēng)箏。這兩種想象都不為無據(jù)，面對學(xué)生的不同想法，教師應(yīng)坦然處置，從尊重學(xué)生個性化的體驗、見解出發(fā)，鼓勵學(xué)生思維馳騁，不囿于“標(biāo)準答案”，讓學(xué)生以通順的語句說出自己的觀點及依據(jù)，不束縛其個性與靈性。因為個性化閱讀期待的答案應(yīng)該是豐富多彩的。這種想像表述，學(xué)生精神愉悅振奮，能使他們所積累的詞語在運用中增值，生成新的言語和新的思想，且每一種話語，每一種語體風(fēng)格，每一個發(fā)展的背后，都蘊藏著典型、獨特的言語與活生生的個性。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒已見，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個性風(fēng)采。

5.閱讀評價的個性化

每個人對周圍的事物都有自己喜好憎惡的情感。應(yīng)該說，學(xué)生經(jīng)過情感內(nèi)化、體驗，作出符合實際的比較客觀的評價是思維迸發(fā)的創(chuàng)新火花，是獨特感受的升華。缺少個性化評價的個性化閱讀教學(xué)是不完整的，文本閱讀無定勢，也無“惟一答案”，人人有個性化見解，人人讀“自己”的文本，正是個性化閱讀教學(xué)所追求的，但在強調(diào)學(xué)生個性化閱讀理解、尊重個性化體驗的同時，不應(yīng)忽視文本的意義、構(gòu)思和教學(xué)的價值取向，防止一個極端——統(tǒng)一、模式化的理解走向另一個極端——渙散、混亂，與文章完全背離。如學(xué)習(xí)《荔枝》一文，當(dāng)學(xué)生談到每次“我”買回荔枝，母親總是挑最大的給“我”吃時，一學(xué)生馬上站起來反駁：“母親這么做是不對的！”這一反駁很使我吃驚，但我一想，面對如今的學(xué)生，這個問題很值得探究，于是順勢發(fā)問：“母親這樣做對嗎？”一語激起千尺浪，學(xué)生的回答源自不同的生活經(jīng)驗，折射出不同的生活色彩——學(xué)生1.“母親這樣愛孩子是理所應(yīng)當(dāng)?shù)??！睂W(xué)生2.“母親太溺愛孩子了?！睂W(xué)生3.“母親真是太偉大了！”學(xué)生4.“母親的愛令我感動?！薄瓕W(xué)生3和學(xué)生4的觀點雖不同，但都切中文本的意義和教學(xué)的價值取向，可謂“標(biāo)準化”基礎(chǔ)上的“個性化”；學(xué)生1和學(xué)生2的見解雖有個性，但顯然偏離價值取向。針對學(xué)生的偏餑，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文的有關(guān)段落，細細體悟課文所蘊含的思想感情，最后學(xué)生都能體會到作者肖復(fù)興這樣寫出了母親對他深深的愛，表達了他對母親的感激之情。在個性化見解的表達、交流過程中，學(xué)生們對課文的理解更深刻了。

個性化評價倡導(dǎo)更多贊許、包容和支持，是學(xué)生發(fā)展閱讀能力，張揚良好閱讀個性的有力保障。在個性化閱讀教學(xué)中實現(xiàn)評價個性化，追求的是“以評價促發(fā)展，點燃學(xué)生閱讀熱情”。對不同學(xué)生提不同要求，為每個學(xué)生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲、體驗自信。

三、提倡教師主導(dǎo)的個性化閱讀

1.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀

閱讀能陶冶情操，讓人的身心愉悅。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進行個性化對話，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。如讀了屈原，就會感到自己的卑微；讀了陶淵明，就會感到自己的勢利；讀了李白，就會感到自己的狹隘。這種對“卑微、勢利、狹隘”的自責(zé)心理，就會與文中屈原、陶淵明、李白的“高尚”“淡泊”“豁達”產(chǎn)生“反觀”效應(yīng)。學(xué)生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復(fù)雜也更單純，更聰明也更天真。

強調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，這是對學(xué)生的將來負責(zé)任。例如在學(xué)習(xí)《小珊迪》時，有學(xué)生認為他太傻了，為了歸還那么一點錢而喪了命，太不值得了。這時候，教師就要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去形成正確的審美觀，明白小珊迪的這種精神和行為是不可否認的。

2.引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一切創(chuàng)造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。一個學(xué)生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點，并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質(zhì)疑，所以，教師在閱讀教學(xué)活動中，盡可能地多翻閱一些資料，及時補充新信息，要敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文，要時刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂上進行充分地閱讀。比如，教師在進行一篇文章的教學(xué)時，可以同時選擇幾篇同類或觀點相反的文章，展開比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會批判，學(xué)會同中求異，在大量閱讀的基礎(chǔ)上來體驗和創(chuàng)造。不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生走向課外廣闊的閱讀

個性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

個性化閱讀，能讓學(xué)生從“小課本”和“小課堂”中走出來。學(xué)生在廣闊的情境中，在活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文，讓言語和精神同構(gòu)，以驅(qū)動學(xué)生一顆顆靈動的心，誘發(fā)他們飛揚智慧的語言，讓我們的語文課堂充滿活力。

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