淺談小學(xué)教學(xué)中的有效提問

浙江省慈溪市開發(fā)小學(xué) 吳順杰

淺談小學(xué)教學(xué)中的有效提問

浙江省慈溪市開發(fā)小學(xué) 吳順杰

作為教育教學(xué)的初始階段，小學(xué)教育是非常關(guān)鍵的時(shí)期。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的作用，提問時(shí)行之有效的辦法。文章圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，探尋有效的提問辦法，充分發(fā)揮教師的教育藝術(shù)。以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問

在新課改的今天，輕負(fù)高質(zhì)、星際評(píng)估激勵(lì)教師鉆研有效課堂。在教學(xué)中，教師最恰當(dāng)?shù)奶釂?，可啟發(fā)學(xué)生的思維，溝通師生情感，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師如何在課堂教學(xué)中提問，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要問題。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過“三部曲”，順勢(shì)引導(dǎo)，合理提問，層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、問題的重要性

數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，其內(nèi)容比較抽象。如果僅僅局限于課本內(nèi)容，呆板的進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂會(huì)變得十分枯燥，尤其是對(duì)小學(xué)生來說。小學(xué)生活潑好動(dòng)，集中力不足，很難對(duì)數(shù)學(xué)這樣一門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。而提問是提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過提問來創(chuàng)設(shè)思考的空間，擴(kuò)展其思維能力，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用，對(duì)其未來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著積極的影響。

因此，采取行之有效的提問方法來提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望是十分重要的。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，提升課堂提問的有效性。提問“三部曲”顯然收到了良好的效果，通過合理、巧妙的提問，有效的提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提問“三部曲”的教學(xué)應(yīng)用

提問“三部曲”的應(yīng)用，首先應(yīng)該做到“找準(zhǔn)課堂實(shí)際順勢(shì)引導(dǎo)；其次把握課堂提問的“度”；然后讓教學(xué)設(shè)計(jì)有層次性，人人都有所收獲”這樣的三點(diǎn)，也就是小學(xué)數(shù)學(xué)而言，課堂提問應(yīng)該做到這“三部曲”。

（一）找準(zhǔn)課堂時(shí)機(jī)順勢(shì)引導(dǎo)

課堂數(shù)學(xué)中如果體溫時(shí)機(jī)恰當(dāng)，學(xué)生會(huì)有不同的效果，也會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，便是事半功倍了。在課堂教學(xué)中什么時(shí)機(jī)才是更有效地呢？通過研究，在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生在有所感知時(shí)；當(dāng)學(xué)生在有所疑惑時(shí)；當(dāng)學(xué)生在情緒需要激發(fā)、調(diào)節(jié)時(shí)；當(dāng)學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)時(shí)提問才能有高效能的課堂。如：在教學(xué)和倍問題時(shí)，部分學(xué)生會(huì)用和除以倍數(shù)算出其中的一個(gè)數(shù)。問其原因是學(xué)生沒有理解其含義，這個(gè)問題很是疑惑。教師就應(yīng)這個(gè)問題、這個(gè)時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)如下：（1）和誰與誰的和，（2）和與誰有關(guān)系，他表示幾份。學(xué)生很順應(yīng)地思考和是指這兩個(gè)數(shù)的和；他與這兩個(gè)數(shù)都有關(guān)系，表示1倍數(shù)和倍數(shù)的和，學(xué)生自然就會(huì)明白了解題思路。這時(shí)要抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生求出這兩個(gè)數(shù)分別是多少。在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生所知、所感時(shí)，學(xué)生疑惑時(shí)提問題，這樣學(xué)生的情緒才會(huì)激發(fā)，才會(huì)調(diào)節(jié)。這樣才能促進(jìn)課堂的效率，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。

（二）把握課堂的“度”

所謂課堂提問的“度”是指教師設(shè)計(jì)的問題要求精確，也就是力求精確、不隨意。教師要在緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，多做教學(xué)設(shè)計(jì)，問的問題要直接，要簡(jiǎn)明扼要，問到關(guān)鍵處、問到點(diǎn)子上、問出精彩、問出實(shí)效。如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法解決問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)解答，但問其正確列式的含義，他們都支支吾吾，為了幫助理解，可以直接提出“把誰平均分成多少份，其實(shí)這里的誰即是單位“1”的量，學(xué)生自然會(huì)明白把單位“1”平均分成多少份，其實(shí)就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，可以直接用乘法計(jì)算。這個(gè)“度”就是要找到其找準(zhǔn)單位“1”的量，不要去做一些無用功，只要把握關(guān)鍵提問，把握這個(gè)“度”，這樣才會(huì)有實(shí)效。

（三）層次設(shè)問，人人有獲

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，所以提出的問題要圍繞全體學(xué)生設(shè)問。學(xué)生是有差異性、層次性，我們要是優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生消化好。如：在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題，（1）上下、前后、左右兩個(gè)面的面積分別是多少？（2）長(zhǎng)方體的表面積是多少（3）最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法是什么？（4）如果去掉一個(gè)面，可以去掉那個(gè)面比較合適，這是的表面積又是多少？這樣層次提問，由淺入到深，由易到難，既照顧了學(xué)困生、又拓展了優(yōu)等生，無疑是有效的，精彩的。做到，才會(huì)有輕負(fù)高質(zhì)，才會(huì)有素質(zhì)。

課堂教學(xué)提問既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問的藝術(shù)。先要找準(zhǔn)課堂時(shí)機(jī)，再把握課堂提問的“度”，最后設(shè)計(jì)層次性問題，學(xué)生才會(huì)有收獲，只有緊緊圍繞這“三部曲”，這樣的課堂才是有效的通過提問“三部曲”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將課堂教學(xué)提問的作用充分的發(fā)揮出來，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。