看芬蘭基礎(chǔ)教育改革新動(dòng)向

文｜康建朝 本刊記者 李魯山

看芬蘭基礎(chǔ)教育改革新動(dòng)向

文｜康建朝 本刊記者 李魯山

日前，中國(guó)教育科學(xué)研究院和芬中教育協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦中芬基礎(chǔ)教育課程改革研討會(huì)，來(lái)自中國(guó)和芬蘭兩國(guó)的教育大咖從育人實(shí)踐和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育優(yōu)化進(jìn)行剖析。同日，中芬教育創(chuàng)新研究中心宣布成立。

芬蘭為啥繼續(xù)改革基礎(chǔ)教育

芬蘭的基礎(chǔ)教育在全球長(zhǎng)期處在領(lǐng)先地位。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，“全球教育落差最小”“沒(méi)有差生”等特色，已經(jīng)成為芬蘭基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值所在。

已經(jīng)處于領(lǐng)跑的教育，為啥還要繼續(xù)改革？

本次研討會(huì)上，芬蘭教育創(chuàng)新專家雅里·安德森介紹說(shuō)，國(guó)家的改革起源于教育，在全球一體化背景下，可持續(xù)發(fā)展對(duì)學(xué)校、對(duì)人的影響很大，盡管芬蘭基礎(chǔ)教育有領(lǐng)先的成分，但目前芬蘭社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化。

為應(yīng)對(duì)這些變化，從2016年8月開(kāi)始，芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)在中小學(xué)全面實(shí)施新課程，而學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育是此次課程改革的重要目標(biāo)。

從強(qiáng)調(diào)“怎么教”到關(guān)注“怎么學(xué)”

據(jù)了解，本輪教育改革，根據(jù)芬蘭新國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合素養(yǎng)由知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度和意愿等要素共同組成，分別為“思考和學(xué)習(xí)素養(yǎng)”“文化理解、交往和自我表達(dá)素養(yǎng)”“自我照顧和日常生活管理素養(yǎng)”“識(shí)讀素養(yǎng)”“信息技術(shù)素養(yǎng)”“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”“社會(huì)參與和構(gòu)建可持續(xù)未來(lái)的素養(yǎng)”等。

值得關(guān)注的是，芬蘭學(xué)生的核心素養(yǎng)，是在特定情境中靈活運(yùn)用知識(shí)和技能的綜合能力，這種跨越不同知識(shí)和技能領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)的不斷提升，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)并成為未來(lái)社會(huì)合格公民的必備條件。這一輪改革，重點(diǎn)是從過(guò)去學(xué)?！霸趺唇獭保浇裉鞂W(xué)生“怎么學(xué)”。

芬中教育協(xié)會(huì)副主席兼秘書(shū)長(zhǎng)李棟說(shuō)，芬蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)從多方面融入綜合素養(yǎng)，使學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育具備切實(shí)的政策基礎(chǔ)和宏觀指導(dǎo)方案，最重要的一點(diǎn)是在各學(xué)段厘清綜合素養(yǎng)的總體培育目標(biāo)。

引入學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

據(jù)了解，芬蘭新核心課程引入了學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)落地并解決跨課程問(wèn)題的新方法，包括三個(gè)方面：

一是橫越能力，這項(xiàng)能力涵蓋了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到日常生活技能的七項(xiàng)學(xué)生必須具備的能力——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考的能力；文化能力、互動(dòng)和表達(dá)能力；管理日常生活、照顧自己與他人的能力；多元識(shí)讀能力；信息技術(shù)能力；工作生活和創(chuàng)業(yè)能力；參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來(lái)的能力。

二是多學(xué)科學(xué)習(xí)模式（基于現(xiàn)象的教學(xué)）的建立，把校外學(xué)習(xí)帶入校園，以支持和激勵(lì)學(xué)生?；诂F(xiàn)象的教學(xué)在新核心課程中占據(jù)重要地位，這種多學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，被視為新核心課程改革的主導(dǎo)思想。新核心課程改革指出，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)每年參與至少一個(gè)基于現(xiàn)象的項(xiàng)目，并能夠從不同學(xué)科的角度研究同一主題。

第三是芬蘭在此次課程改革中，大大增加了學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化了所謂的“第三空間”：把校外學(xué)習(xí)帶入校園，以支持和激勵(lì)學(xué)生。一方面，學(xué)生能夠充分利用閑暇時(shí)間，從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)掌握各種技能；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)將與前沿的信息技術(shù)結(jié)合，例如讓學(xué)生利用博客、視頻網(wǎng)站，甚至是游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，編碼也會(huì)與其他學(xué)科結(jié)合在一起被納入新課程之中。