從“外控”到“內(nèi)加”，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展新途徑

文│顏士振 李漢東

從“外控”到“內(nèi)加”，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展新途徑

文│顏士振 李漢東

學(xué)校：山東省臨沂湯莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布與實(shí)施，使教師的專業(yè)化發(fā)展提上日程。教師的專業(yè)發(fā)展，一方面有賴于合理有效的教師管理制度的建立，另一方面有賴于教師自身素質(zhì)與職業(yè)道德水平的提高。在反思現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，山東省神臨沂華盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校強(qiáng)調(diào)重視教師自主發(fā)展的內(nèi)因，實(shí)現(xiàn)從“外控”到“內(nèi)加”的轉(zhuǎn)換，使新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育理念的落實(shí)獲得良性和可持續(xù)的發(fā)展。

對(duì)教師評(píng)價(jià)的回顧

教師評(píng)價(jià)存在的問題 以往的教師評(píng)價(jià)，多關(guān)注教學(xué)結(jié)果，其中學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)是最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是，過度關(guān)注結(jié)果會(huì)降低一些教師的自我效能感，導(dǎo)致教學(xué)熱情下降，學(xué)校甚至縱容某些“先進(jìn)”教師和“優(yōu)秀”學(xué)生，不擇手段獲取良好的成績(jī)。

教師評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì) 從發(fā)展性教師評(píng)價(jià)到關(guān)注專業(yè)化的評(píng)價(jià)，再到教師是研究者的觀點(diǎn)，可以看出教師評(píng)價(jià)研究發(fā)展的基本方向是要關(guān)注教師工作行為，而不能只關(guān)注行為的結(jié)果。所以，教師評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注過程，關(guān)注過程中的行為表現(xiàn)，甚至關(guān)注教師的教學(xué)反思和工作主動(dòng)性等。

“外控”式評(píng)價(jià)的反思

研究表明，讓教師自我制定專業(yè)發(fā)展的目的和自我指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐之有意義的、持續(xù)的改變具有決定性的作用。因此，應(yīng)該注重“內(nèi)加”式的發(fā)展之路。

“內(nèi)加”式的理性追求

“外控”對(duì)教師有較大壓力，筆者認(rèn)為體現(xiàn)教師主體自覺性的“內(nèi)加”式——一種“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展，將是未來教師專業(yè)發(fā)展的主要方式。只有充分發(fā)展教師的專業(yè)自主和生命主體意識(shí)，才能使專業(yè)發(fā)展深入到教師的生命世界，成為教師的“教育生活”事件，才能逐步“建構(gòu)”和“生成”教師的專業(yè)能力。當(dāng)然，只要有利于專業(yè)發(fā)展和獲得專業(yè)能力，“內(nèi)加”與“外控”也可以達(dá)到協(xié)調(diào)。

實(shí)踐與展望

教育期盼教師教育能夠引導(dǎo)評(píng)價(jià)，以幫助廣大基層教師跟上課改的步伐。從更高更大程度上調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)因”，引導(dǎo)教師積極跟上時(shí)代要求，從數(shù)量需求向調(diào)整結(jié)構(gòu)和提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，向高層次專業(yè)化方向發(fā)展?；诖耍瑢W(xué)校提出重視以下做法：

實(shí)施“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)計(jì)劃” 學(xué)校提倡教師自己或結(jié)合學(xué)校評(píng)價(jià)制訂“教師專業(yè)發(fā)三年規(guī)劃展學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃”，建立“教師專業(yè)檔案袋”，以對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展過程隨時(shí)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。

有意識(shí)地學(xué)習(xí)利用實(shí)踐性知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作不可或缺的重要保障。為此，學(xué)校通過學(xué)習(xí)并應(yīng)用了教師實(shí)踐知識(shí)和智慧的形成與發(fā)展基本路徑，大致經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段：從初任教職時(shí)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的匱乏，到從教后應(yīng)對(duì)策略的探求，實(shí)踐知識(shí)和智慧的漸進(jìn)豐富，通過采取適時(shí)而有效的措施度過“高原期”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和智慧的持續(xù)增長(zhǎng)。

設(shè)立“額外優(yōu)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)” 學(xué)校倡導(dǎo)使用多元評(píng)價(jià)，從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)因”，以求對(duì)教師專業(yè)精神的培育、對(duì)教師專業(yè)能力的提升和對(duì)教師職業(yè)幸福的服務(wù)?！邦~外優(yōu)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)”是一種以教師自愿參與、擯棄競(jìng)爭(zhēng)為基礎(chǔ)，通過獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式。這種方式能有效調(diào)動(dòng)教師積極性，促進(jìn)教師發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是符合終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)要求的必然選擇，是當(dāng)前教育改革的焦點(diǎn)之一，它應(yīng)是在教師自主發(fā)展的內(nèi)在改變和管理評(píng)價(jià)的外在支持的互動(dòng)過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。因此在提倡教師的“內(nèi)加”式的生命主體的調(diào)試與努力的基礎(chǔ)上，社會(huì)和學(xué)校也應(yīng)努力創(chuàng)造良好的氛圍和優(yōu)越的環(huán)境，真正關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，在此過程中，也要求廣大教師努力踐行歷史使命，“面對(duì)真實(shí)自我，珍視教學(xué)自由，改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)境界”，使自己的教育教學(xué)表征著“教學(xué)本身就具有提升人的生命價(jià)值和創(chuàng)造人的精神生命的功能”的深層的生命意蘊(yùn)。