以代入式想象：讓學(xué)生有話可說

文|彭 溈

以代入式想象：讓學(xué)生有話可說

文|彭 溈

高年段作文教學(xué)的難點

對于一些老師來說，作文教學(xué)是語文教學(xué)里最難的一部分，望著厚厚的一沓作文本無奈地?fù)u頭已經(jīng)是一些語文老師每周一次的常態(tài)了。作文教學(xué)難在哪里？

首先，作文教學(xué)見效時間長，學(xué)生要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，才會慢慢地進(jìn)步，完全不同于背誦、朗讀等教學(xué)效果的立竿見影。有些高級的寫作技巧，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，而根據(jù)教材上的練習(xí)頻率，可能要兩個月才夠練習(xí)量。

其次，作文教學(xué)消耗教師的精力多。教師改一篇作文需要的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要多過改其他作業(yè)的時間，一篇400字的作文，教師往往要批注50多個字，并且還要慢慢品讀，指出缺陷和精彩之處，最后寫下評語和改進(jìn)意見，批改一篇作文最快也要五分鐘的時間，并且一篇作文并不是批改一遍就夠了。

第三，作文教學(xué)的范疇非常的廣?？茖W(xué)有效的作文教學(xué)是需要專業(yè)的教材和培訓(xùn)課程的，而語文教材上僅僅是每個單元后有一篇作文的練習(xí)，并且不同于數(shù)學(xué)教材教授學(xué)生公式和解題技巧，語文教材上往往只提供了作文材料，而對于作文寫作的指導(dǎo)是缺失的，教師只能八仙過海各顯神通，靠自己的經(jīng)驗來教學(xué)。

第四，學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，雖然教師在教學(xué)上是占有主導(dǎo)地位的，但是很多學(xué)生對作文并不感冒。

代入式想象在教學(xué)中的運用

代入式想象，一類是在閱讀完成后，讓學(xué)生將自己想象成文章的作者，展開續(xù)寫，或者是將作者本沒有寫仔細(xì)的細(xì)節(jié)嘗試補寫；一類是將自己想象成作品里的人物或其他任意事物，把自己代入到作品的世界中，然后用想象的眼睛去觀察作品里的世界。這種想象能力是比較高級的，需要大量的練習(xí)和教師用心的指導(dǎo)，對于小學(xué)生來講，尤其是對于作文訓(xùn)練來說，鍛煉的意義非常重大。

基于想象訓(xùn)練的作文教學(xué) 傳統(tǒng)的作文教學(xué)就如同語文教材上每個單元后的作文練習(xí)一樣，是基于真實發(fā)生的故事來開展的，例如小四上學(xué)期的《介紹自己的旅游見聞》，要求從自己的見聞出發(fā)，介紹旅行時看到的風(fēng)景。也有基于想象的，例如小五下學(xué)期的《競選班長演講稿》，要求學(xué)生假設(shè)去競選班長，會說一些什么樣的話。這些主題無論是形式還是內(nèi)容，都非常老舊且缺乏吸引力。因此筆者通過以下兩種方式改變教學(xué)模式：

一是改造作文園地。在筆者的作文課堂里，幾乎不會上單元后的作文練習(xí)，筆者直接跳過學(xué)生不感興趣的內(nèi)容，將其改造為學(xué)生有興趣且能激發(fā)其想象力的內(nèi)容。

二是增加寫作頻率。在筆者看來，教學(xué)大綱設(shè)計的一個單元一次的作文訓(xùn)練量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者班上作文訓(xùn)練已經(jīng)達(dá)到了每周至少兩篇的頻率，這樣的練習(xí)量出來的效果自然要好得多。

基于課外讀物的代入式想象作文教學(xué) 閱讀從來是語文教學(xué)的重中之重。在筆者班上，每學(xué)期課外書的閱讀量是不會少于十本的。筆者帶的是高年段，不同于低年段的繪本，十本純文字課外書的閱讀量，其實已經(jīng)超過了國家規(guī)定的閱讀量的幾倍。在這樣的閱讀強度下，學(xué)生的寫作水平自然而然地會得到提高。但筆者有著更有效率的方式。

很多教師在閱讀教學(xué)中，更重視的是讀書的過程，學(xué)生對于書本內(nèi)容的掌握以及對于文本的感悟。這些都很重要，但筆者在此基礎(chǔ)上，還將寫作教學(xué)也融進(jìn)課外閱讀教學(xué)中。閱讀能提高學(xué)生的寫作水平，這句話很有道理，但是僅僅靠閱讀來提高寫作水平，效率是非常低下的。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蹦且驳米寣W(xué)生讀破了萬卷書才行，想要短期內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平，就得再加上寫作訓(xùn)練。

筆者在二班教授的第一本課外讀物就是《綠野仙蹤》。書本的內(nèi)容非常簡單，筆者用了兩節(jié)課的時間就理完了書本知識，接著就進(jìn)入了想象拓展的階段。筆者讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，先表演一個小話劇，然后讓演員談自己表演時對于所扮演角色的揣摩，筆者當(dāng)場讓學(xué)生都站在西方女巫的角度來講述綠野仙蹤的一部分故事，從而讓學(xué)生了解，不同角度的人對事物的認(rèn)識是不一樣的，而故事的內(nèi)容也會不一樣。

接著，筆者布置了以下思考題：四大女巫為什么會有壞有好？綠寶石城里的生活是什么樣子的？膽小的獅子小時候有什么樣的遭遇？稻草人當(dāng)上國王后會有什么樣的故事發(fā)生？十年后，桃樂絲再次來到這神奇的大陸，還會和當(dāng)年的小伙伴們發(fā)生什么樣的故事呢？

在一系列的話題拋出后，筆者要求學(xué)生就其中最感興趣的話題展開代入式想象——如果你是作者，如果你是書中世界里的人，你會寫出什么樣的情節(jié)。學(xué)生此時已經(jīng)完全沉浸在想象中，小組內(nèi)部的討論熱烈無比。筆者讓學(xué)生將想象寫成作文，那一次的作文中就有一篇在之后的童話節(jié)獲得金獎（筆者未有任何修改）。不管是《窗邊的小豆豆》還是《藍(lán)色的海豚島》，這樣的訓(xùn)練幾乎貫穿在每一堂閱讀課中。

課外書是取之不盡用之不竭的寫作源泉，相比教材學(xué)生更有興趣去閱讀，教師利用好課外書這一資源，可以展開豐富多樣的作文訓(xùn)練，涵蓋各種體裁，從而快速而有效地提升學(xué)生的寫作水平。

基于優(yōu)秀電影作品的代入式作文訓(xùn)練 一部好的電影，就是一部動人的視覺小說。筆者從接班開始，就不定期地推薦優(yōu)秀電影給學(xué)生看，優(yōu)秀電影對學(xué)生的寫作水平的提升不無裨益。電影對于學(xué)生寫作的幫助主要體現(xiàn)在兩個方面：

首先，優(yōu)秀電影的題材是作文最好的素材，它囊括了戲劇性、真實情感、正確價值觀等好素材必備的元素。例如本學(xué)期筆者推薦的《忠犬八公的故事》，電影講述了一只叫八公的秋田犬，在主人去世后，不離不棄，每天仍然在火車站等候主人的歸來，持續(xù)十年，直到死去的感人故事。這樣根據(jù)真實事件改編的故事，在感動學(xué)生的同時，也提供了一個極好的寫作素材。

其次，優(yōu)秀電影的鏡頭語言與敘事技巧是最好的作文范本。一部好的電影，對于插敘、倒敘、重點描寫、節(jié)奏把握、人物語言、情節(jié)設(shè)置等方面的運用，一定也是非常出色的，學(xué)生在觀看電影的過程中，也會潛移默化地受到影響。當(dāng)然，筆者會在每部電影觀看完畢后，引導(dǎo)學(xué)生分析那部電影的特點，然后總結(jié)歸納出能在作文里運用的寫作技巧。例如本學(xué)期觀看的《螢火蟲之慕》，這部電影用明媚的憂傷氣質(zhì)將一對兄妹在戰(zhàn)爭中的悲慘命運寫了出來。電影的開頭就是已經(jīng)死去的男主人公的自敘，這種倒敘的手法在后面的作文中被很多孩子使用。

基于優(yōu)秀電影作品的作文訓(xùn)練，筆者的處理方式有兩類：一類是重述電影里的故事，但是不能用電影的角度。另一類是抓住電影里印象最深刻的部分，加以改編，寫成屬于自己的新故事。

代入式想象作文訓(xùn)練的成效

筆者擔(dān)任現(xiàn)任教班的語文教師已經(jīng)快兩年了，最開始接受班級時，每到周末，學(xué)生都會哀求不要布置作文，他們寧可多布置一些練習(xí)題。班上孩子的作文缺乏創(chuàng)新和想象力，大部分都是刻意模仿課文，文章長度也基本在300字左右。

經(jīng)過將近半個學(xué)期的作文教學(xué)，全班大部分學(xué)生的作文水平有了大幅度的提高，全班平均能夠達(dá)到500字的作文字?jǐn)?shù)（四年級要求為400字），有大約十來個拔尖的學(xué)生，已經(jīng)能夠輕松完成一篇700-800字的作文，有兩位同學(xué)在第一學(xué)期結(jié)束時的寒假作業(yè)里，完成了超過一萬字的長篇作文，十五位同學(xué)的寒假作文達(dá)到1500字。

作文是檢驗一個學(xué)生語文綜合水平的最好方式，也是學(xué)生受用終身的一樣技能。筆者對于作文教學(xué)有著超過課文教學(xué)的熱情，也思考了很多作文教學(xué)的策略與方法。其實在文章里提到的三點之外，還有很多開展作文訓(xùn)練的方式方法，任何方法，只要能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時又能讓學(xué)生真正學(xué)到好的寫作技巧，就是值得推廣的好方法。作文教學(xué)的形式可以多種多樣，但萬變不離其宗的，是“以生為本，授之以漁”。

（作者單位：廣東省深圳市北斗小學(xué)）