分步落實(shí)“小目標(biāo)” 搭建發(fā)展連接橋

楊 燕

分步落實(shí)“小目標(biāo)” 搭建發(fā)展連接橋

楊 燕

根據(jù)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》精神，結(jié)合學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，制定了寫字教學(xué)的小目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過具體的案例，深入淺出地分析低、中、高三個(gè)年級(jí)段在寫字教學(xué)時(shí)操作的具體策略。

寫字課教學(xué)；階段目標(biāo)；優(yōu)化

隨著教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》以及《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）等一系列文件的頒發(fā)，寫字教學(xué)再次真切地進(jìn)入了課堂，掀起了新的一輪高潮?！皶斓鬲?dú)美，修德藝雙馨”，作為一所AAA級(jí)書法特色學(xué)校，讓學(xué)生人人能寫一手漂亮的字是我們學(xué)校追求的育人目標(biāo)。隨著書法課堂教學(xué)、學(xué)校課題組一系列研討活動(dòng)的深入開展，我們常常發(fā)現(xiàn)許多寫字教學(xué)的公開課，低年級(jí)在教“日字旁”，中年級(jí)也在教，高年級(jí)還是在教。其中究竟有多少是真正有效的，有多少又是在毫無意義地重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的要點(diǎn)呢？我們迫切地感受到硬筆書法的教學(xué)，不能胡子眉毛一把抓，各年級(jí)段應(yīng)當(dāng)根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)明確目標(biāo)。于是我們根據(jù)《綱要》精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展了“小學(xué)寫字與書法教學(xué)研究”的課題研究，針對(duì)各年級(jí)段寫字教學(xué)提出了分步落實(shí)的相應(yīng)“小目標(biāo)”，依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律為兒童搭建了成長的連接橋。

一、低年級(jí)：合抱之木，生于毫末——夯實(shí)書寫基礎(chǔ)

《綱要》中指出：“小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；會(huì)借助習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美?！?/p>

我們的目標(biāo)：

激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛，用鉛筆在田字格中書寫，書寫姿勢(shì)正確，掌握書寫筆畫、筆順的要領(lǐng)，偏旁部首規(guī)范、端正，頁面整潔。

我們的實(shí)踐：

“沒有規(guī)矩不成方圓?！睂?duì)于剛步入小學(xué)階段，剛開始接觸漢字的學(xué)生來說，書寫的姿勢(shì)、書寫的規(guī)范顯得尤為重要。只有把最基礎(chǔ)的筆畫、筆順寫規(guī)范了，掌握了偏旁部首，才能有更進(jìn)一步的提高，寫出一手規(guī)范字，從而激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的熱情，形成“提筆就是練字時(shí)”的習(xí)慣。

低年級(jí)主要提倡學(xué)生用鉛筆在田字格中書寫，田字格有利于學(xué)生布局整個(gè)字形。鉛筆最好選用HB型號(hào)，濃淡剛好，軟硬恰當(dāng)。2B號(hào)鉛筆顏色太濃了，學(xué)生年齡小，小手一擦，經(jīng)常整天烏黑，作業(yè)頁面也難以整潔。2H則太淡了，比較硬，運(yùn)筆的感覺難以把握，也容易折斷。

1.規(guī)范雙姿，事半功倍。身正則字正，良好的書寫習(xí)慣是寫好字的首要基礎(chǔ)。握筆姿勢(shì)正確，有利于學(xué)生運(yùn)筆，點(diǎn)橫撇捺才能得心應(yīng)手。書寫姿勢(shì)正確，不急不躁，專心致志，這樣良好的書寫習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，是陪伴他們一生成長不可或缺的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)中可以通過寫字歌、坐姿歌等一系列方式方法幫助學(xué)生糾正雙姿。

“頭正、身直、臂開、足安”是學(xué)生的基本姿勢(shì)，“三個(gè)一要做到”是提醒學(xué)生注意書寫的距離。為了讓學(xué)生牢記握筆的要領(lǐng)，老師形象地把右手比作一把小手槍，中指、食指、大拇指以及虎口各畫一個(gè)點(diǎn)，扣動(dòng)扳機(jī)，四點(diǎn)握住筆，就能準(zhǔn)確地找到相應(yīng)的點(diǎn)。學(xué)生的雙姿必須日日抓，日日反復(fù)強(qiáng)調(diào)動(dòng)筆前先擺好寫字姿勢(shì)，這絕不是一兩天就能改變的，需要老師足夠的耐心，必須持之以恒。

2.橫平豎直，筆畫到位。筆畫是一個(gè)字最基本的構(gòu)成部分。要想寫好字，首先要寫好筆畫。古人說過：一個(gè)字中如果有一個(gè)點(diǎn)沒寫好，就好像畫人時(shí)一只眼睛沒畫好；如果一個(gè)筆畫沒寫好，就好像一個(gè)人的一條胳膊壞了。因此，要學(xué)習(xí)正確的運(yùn)筆方法，逐步體會(huì)起筆、行筆、收筆的運(yùn)筆感覺。

寫漢字就從寫好筆畫開始，平時(shí)的教學(xué)中首先突出筆畫的運(yùn)筆規(guī)律，如：長橫是頓行頓；撇是頓行彈出尖；捺是頓行頓拖等等，用最簡潔的口訣讓學(xué)生記住筆畫的一般書寫規(guī)律。書寫前，要引導(dǎo)學(xué)生看清筆畫的形狀，感受漢字筆畫的形態(tài)之美，并在書寫時(shí)表現(xiàn)出來：點(diǎn)如高峰墜石，提像一把匕首，橫如扁擔(dān)，撇似大刀，捺像蠶頭燕尾——書寫時(shí)，要學(xué)會(huì)頓筆、運(yùn)筆、回筆。

3.抓住規(guī)律，筆順有序。新莊小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，外地學(xué)生比例較大，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有少數(shù)外地學(xué)生漢字書寫基礎(chǔ)比較差，仔細(xì)觀察他們寫的字，每個(gè)字都像畫房子似的畫出來，依葫蘆畫瓢，想先畫哪筆就先畫哪筆，例如：“口”字，有些同學(xué)封筆時(shí)的橫從右寫到左?！胺健惫P順是點(diǎn)、橫、橫折鉤、撇卻偏偏先撇再橫折鉤，字形不容易擺正；帶有走之底的字，要先寫里邊再外邊……筆順亂了，字就難以記憶，容易出現(xiàn)添漏筆畫的現(xiàn)象，有些字的中心也不容易把握，導(dǎo)致錯(cuò)別字連篇。在小學(xué)一、二年級(jí)的語文課本上，每個(gè)生字的筆順都編印在文后，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的樣本。因此，強(qiáng)調(diào)書寫筆順的一般規(guī)律對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說還是非常必要的。

二、中年級(jí)：舉一反三，觸類旁通——掌握書寫規(guī)律

《綱要》中指出：“小學(xué)中年級(jí)開始學(xué)習(xí)使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書寫速度?！?/p>

我們的目標(biāo)：

三年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)使用鋼筆在方格中書寫，四年級(jí)全面使用，從整體上把握字形的間架結(jié)構(gòu)，掌握部首書寫的一般規(guī)律，做到平正、勻稱、美觀。

我們的實(shí)踐：

進(jìn)入中年級(jí)，很多家長反映孩子的字變丑了，其實(shí)學(xué)生寫慣了低年級(jí)的方方正正的字，大部分都寫得比較大，一下子很難把握字形大小的變化，再加上鋼筆字的教學(xué)，所以這是一個(gè)必經(jīng)之路，我們不妨放慢腳步，允許學(xué)生有一個(gè)蛻變與成長的過程。

1.調(diào)整習(xí)慣，順利過渡。用鋼筆寫字對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說有難度，必須有一個(gè)適應(yīng)過程，允許學(xué)生有過渡的時(shí)間，在三年級(jí)上半學(xué)期主要是用鋼筆練字，作業(yè)暫時(shí)還是用鉛筆，然后逐漸改變。初接觸鋼筆，必須教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)鋼筆，如何吸墨水，如何保管，如何用筆，如何防止把字寫花等一些良好的習(xí)慣。寫鋼筆字的習(xí)慣培養(yǎng)好了，書寫才能無后顧之憂。

2.整體把握，關(guān)注結(jié)字。寫字就好比造房子，現(xiàn)代建筑往往采用框架結(jié)構(gòu)，先搭建框架，將混凝土澆筑成梁柱與樓板，然后砌磚墻，最后做裝修。而梁柱的結(jié)構(gòu)決定著一幢建筑的形態(tài)，裝修得多豪華也難以掩蓋結(jié)構(gòu)上的缺陷。同樣，一個(gè)好字的形成過程也應(yīng)這樣。翻開學(xué)生的作業(yè)本，有些字，頭重腳輕、字形較散、矮胖或者扭成一團(tuán)等。實(shí)際上，一個(gè)字能不能給人美的感受，關(guān)鍵在于筆畫的間架結(jié)構(gòu)，或者說筆畫的布局。筆畫的間架合理，布局恰當(dāng)，字就丑不到哪里去，再加上藏頭露尾、中鋒側(cè)鋒、輕重緩急等等就更富有書法的韻味了。

3.化繁為簡，探索規(guī)律。對(duì)每一個(gè)漢字都作詳細(xì)地分析，既浪費(fèi)時(shí)間，也未必有最好的效果，更不現(xiàn)實(shí)。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)就要善于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學(xué)生掌握規(guī)律，省時(shí)省力高效地去學(xué)習(xí)。漢字的書寫都有它一定的規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)中就要讓孩子通過學(xué)會(huì)一個(gè)字，而明白一類字的書寫規(guī)律。比如，教師通過教學(xué)“木”字，讓學(xué)生掌握木的寫法。然后引出木字旁的幾種變形：木左、木右、木上、木下。通過讓學(xué)生觀察知道木字旁放在不同的位置，筆畫有變化。如“木左”，書寫時(shí)要注意“橫要短，豎變長，撇略收，捺成點(diǎn)”。“木下”肩要寬，豎變矮，撇捺要舒展……在歸類、比較中，學(xué)生觸類旁通，掌握同一種偏旁的共同書寫規(guī)律。

三、高年級(jí)：穿插避讓，融會(huì)貫通——揣摩謀篇布局

《綱要》中指出：“小學(xué)高年級(jí)，運(yùn)用橫線格進(jìn)行成篇書寫練習(xí)時(shí)，力求行款整齊、美觀，有一定速度；有興趣的學(xué)生可以嘗試用硬筆學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字?！?/p>

我們的目標(biāo)：

高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用鋼筆或水筆在橫線格進(jìn)行段篇書寫，注意行款、布局，做到整齊、美觀、講究速度，能獨(dú)立創(chuàng)作硬筆書法作品。

我們的實(shí)踐：

步入高年級(jí)，不能再停留在單個(gè)字詞的教學(xué)之中，應(yīng)逐步過渡到段篇的書寫，揣摩行款怎樣書寫更美觀、整齊，布局怎樣更合理，并逐步加快速度。

1.布局和諧，整體美觀。許多人都會(huì)有這樣的感覺，單個(gè)字已經(jīng)寫得很漂亮了，可是寫成一行或者一篇就是不好看。這跟書法家的作品是一個(gè)道理，基本功練扎實(shí)了，關(guān)鍵要看布局，怎樣前后呼應(yīng)，穿插避讓，給人以整體和諧的美感。首先用橫線格書寫，要讓學(xué)生了解在線條本子上書寫文字或數(shù)字，約占橫線格的三分之二，靠底線書寫，做到整齊劃一。其次，在書寫時(shí)要注意大小適中，穿插避讓，比例恰當(dāng)?shù)龋瑥亩岣卟季炙胶驼w美感。

2.優(yōu)化習(xí)慣，提高速度。書寫整齊、美觀與速度一定不能兩全嗎？作為教師的我們不難發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)班級(jí)都有一大批完成作業(yè)又快又好的學(xué)生，究其原因，不是字寫得好不好，而是跟學(xué)生書寫的習(xí)慣、專心程度大有關(guān)系。因此，在平時(shí)的練習(xí)中，教師不妨多給學(xué)生速度方面的訓(xùn)練，如教給學(xué)生看一次寫一句的書寫習(xí)慣；一分鐘內(nèi)，看誰的字寫得又好又快；抄寫一篇文章，誰用時(shí)最少；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成一定的作業(yè)等等。另外學(xué)習(xí)楷書練習(xí)到一定的程度的學(xué)生，不妨練習(xí)行楷，這樣既能提高學(xué)生書寫的速度，也無形中培養(yǎng)學(xué)生專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.發(fā)揮潛能，創(chuàng)作作品。學(xué)習(xí)了六年的漢字，練習(xí)了六年的硬筆書法，怎樣用最美的方式呈現(xiàn)給大家，不妨嘗試教學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作硬筆書法作品。一幅完整的作品包括：格式、落款、印章。為此首先精心為學(xué)生挑選不同款式的紙張，讓學(xué)生對(duì)豎式、橫式、扇面等款式都嘗試一下。其次通過展示書法家的作品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)落款的一般規(guī)律，如款字應(yīng)短于正文，上文不宜與正文平行；落款字體小于正文字體，書體可與正文相同；并且讓學(xué)生了解在落款的后面蓋章，印章不宜過大等等，不要小看學(xué)生的潛能，當(dāng)看到他們一幅幅精美的硬筆作品，和那一個(gè)個(gè)形象逼真的落款印章時(shí)，無論是他們自己還是老師，都會(huì)有無比的成就感。筆者所在學(xué)校每年5月份都會(huì)為六年級(jí)學(xué)生精心準(zhǔn)備“畢業(yè)生書法作品展”，給學(xué)生一個(gè)亮麗的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生在書法的道路上擁有一份美好的童年回憶！

“紙上數(shù)行字，空中幾朵云”。明窗下，凈幾上，我們將在書法教學(xué)的道路上與學(xué)生共同收獲人生的靈動(dòng)與感悟！

J292.1

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1005-6009（2017）69-0048-03

楊燕，江蘇省宜興市新莊小學(xué)（江蘇宜興，214266）教科室主任，一級(jí)教師，宜興市語文教學(xué)、德育能手。