從“熟而近陌”到“突圍嬗變”
——農(nóng)村小學(xué)書(shū)法教育研究的現(xiàn)狀及思考

李亞?wèn)|

從“熟而近陌”到“突圍嬗變”
——農(nóng)村小學(xué)書(shū)法教育研究的現(xiàn)狀及思考

李亞?wèn)|

在書(shū)法教育逐步形成共識(shí)、推進(jìn)書(shū)法課程進(jìn)課堂的進(jìn)程中，由于受到書(shū)法師資緊缺、教材體系不全、課程執(zhí)行不力等因素制約和影響，書(shū)法教育研究面臨著諸多問(wèn)題。以研究的視角看“研究”，對(duì)農(nóng)村小學(xué)書(shū)法教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀描述，剖析其主要問(wèn)題及成因，提出研究要“有標(biāo)”“有人”“有道”的對(duì)策建議。

農(nóng)村小學(xué)；書(shū)法教育研究；問(wèn)題審視；對(duì)策建議

2011年《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）和2013年《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）均提出，要把書(shū)法教育納入教學(xué)研究工作的范圍，研究中小學(xué)書(shū)法教育的教學(xué)規(guī)律和評(píng)價(jià)方法，安排教研人員指導(dǎo)學(xué)校和教師開(kāi)展書(shū)法教學(xué)工作。在剛結(jié)束不久的省小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字（書(shū)法）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)上，著名書(shū)法家李嘯指出，要推進(jìn)中小學(xué)書(shū)法“教學(xué)法”的研究，“教學(xué)法”是書(shū)法教育的靈魂，要加大教學(xué)研究的力度、深度，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、提升、推廣。應(yīng)該說(shuō)，上述表述非常明確，書(shū)法教育研究對(duì)于書(shū)法教育發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)意義。但事實(shí)是，在廣大中小學(xué)，尤其在大部分農(nóng)村小學(xué)，由于受到書(shū)法教育師資緊缺、教材體系不全、課程執(zhí)行不力等諸多因素制約和影響，書(shū)法教育研究不深不廣不全，存在問(wèn)題較多。

一、現(xiàn)狀掃描

自教育部《意見(jiàn)》《綱要》頒布以來(lái)，中小學(xué)書(shū)法教育發(fā)展明顯加快，已初步形成“百花齊放”的局面，尤其是近年來(lái)我省推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)書(shū)法教育發(fā)展成效較為顯著。在2015年省教育廳公布的152所中小學(xué)書(shū)法特色學(xué)校名單中，農(nóng)村小學(xué)比例為1/5左右，涌現(xiàn)出一批書(shū)法教育特色鮮明和研究水平較高的學(xué)校，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。以連云港市為例，全市從2013年起開(kāi)展中小學(xué)書(shū)法教育領(lǐng)航學(xué)校評(píng)選，突出課程及師資建設(shè)、教學(xué)研究的落實(shí)，極大地推動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)書(shū)法教育普及發(fā)展。該市贛榆區(qū)5所學(xué)校成為省書(shū)法特色學(xué)校，其中柘汪鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展書(shū)法特色工作近20年，建設(shè)省級(jí)“墨韻文化”課程基地，開(kāi)發(fā)出《書(shū)路》《我愛(ài)寫(xiě)漢字》等特色教材；灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞“悅納”文化理念，研發(fā)出“悅納”書(shū)法教育課程，以聯(lián)盟校共建方式帶動(dòng)2所農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育實(shí)踐與研究，等等。

隨著書(shū)法教育推進(jìn)，書(shū)法教育研究得到空前繁榮，但小學(xué)書(shū)法教育研究情況仍比較尷尬。在知網(wǎng)上，筆者以“小學(xué)書(shū)法教育研究”為關(guān)鍵詞檢索近三年來(lái)的相關(guān)文獻(xiàn)，共計(jì)338篇相關(guān)論文，其中2014年、2015年、2016年分別為567篇、421篇、264篇。從研究論文數(shù)量看，呈現(xiàn)出拋物線式的下滑趨勢(shì)，研究參與力度明顯減弱。從研究?jī)?nèi)容看，主要涉及書(shū)法教學(xué)方法、書(shū)法與美育、書(shū)法教育特色、書(shū)法教育與素質(zhì)教育、書(shū)法教學(xué)評(píng)價(jià)等研究?jī)?nèi)容，但大多研究不夠深入，沒(méi)有厘清寫(xiě)字教育與書(shū)法教育的概念。從研究者類(lèi)型及數(shù)量看，來(lái)自農(nóng)村小學(xué)的書(shū)法研究論文比例僅占1/6左右，且大多是從寫(xiě)字教學(xué)角度來(lái)闡述研究，對(duì)書(shū)法教育內(nèi)涵關(guān)注明顯不足，未形成有序列的研究體系。總體上看，對(duì)于小學(xué)書(shū)法教育研究具有一定的意識(shí)，但研究指向不明，形式化嚴(yán)重，課程指導(dǎo)力有限，形勢(shì)不容樂(lè)觀。

二、問(wèn)題審視

縱觀當(dāng)下書(shū)法課堂教學(xué)，由于缺少書(shū)法基礎(chǔ)教育理論的有力支撐，“各自為政”的教育現(xiàn)象非常明顯，小學(xué)書(shū)法課程未能以具有獨(dú)立地位的、完整、系統(tǒng)的教學(xué)科目形式確立在課堂上，與之相伴的教育研究無(wú)法準(zhǔn)確把握研究對(duì)象、性質(zhì)和特點(diǎn)，實(shí)踐性、應(yīng)用性不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，主要有三方面問(wèn)題：

（一）研究?jī)?nèi)容偏離

與語(yǔ)文等成熟學(xué)科相比，書(shū)法教育課程顯然還沒(méi)有真正進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)課堂。實(shí)際教學(xué)中，書(shū)法教學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)幾乎各不相干，農(nóng)村小學(xué)書(shū)法教育還有相當(dāng)大的空白。從大量的教學(xué)實(shí)踐及研究成果來(lái)看，往往把書(shū)法教育等同于寫(xiě)字教學(xué)，過(guò)于關(guān)注“技術(shù)層面”（書(shū)寫(xiě)技法）而忽略人文精神（審美、道德教育等），或者把人文精神培養(yǎng)當(dāng)作教育附加品。其二者概念不同，關(guān)注點(diǎn)審美性、實(shí)用性的定位不同，實(shí)施目標(biāo)、內(nèi)容、方法也不相同。研究的邏輯起點(diǎn)錯(cuò)誤導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容偏差失實(shí)，也就在所難免。

（二）研究力量薄弱

2017年3月，《美術(shù)報(bào)》對(duì)書(shū)法師資情況作了調(diào)查，《中小學(xué)書(shū)法教育現(xiàn)狀調(diào)查》一文顯示，“大部分學(xué)校還沒(méi)有專(zhuān)職書(shū)法教師”“還沒(méi)有書(shū)法教師資格證”“全國(guó)書(shū)法師資的缺口約50萬(wàn)人”。如調(diào)查結(jié)果一樣，大多農(nóng)村小學(xué)書(shū)法師資由語(yǔ)文或美術(shù)教師兼職，或聘任書(shū)法界的非專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員，專(zhuān)職書(shū)法教師很少。相對(duì)來(lái)說(shuō)，兼職教師對(duì)書(shū)法教育認(rèn)識(shí)態(tài)度模糊、書(shū)寫(xiě)能力及素養(yǎng)不高，外聘人員可能在教育理論、教學(xué)管理等方面存在不足。從研究群體來(lái)看，從事教學(xué)的書(shū)法教師是研究隊(duì)伍的重要組成部分，而這部分人在專(zhuān)業(yè)理論、研究能力等方面存在問(wèn)題。

（三）研究結(jié)構(gòu)失衡

據(jù)《美術(shù)報(bào)》2016年獨(dú)家調(diào)查多地情況，其中，某縣“2000多中小學(xué)教師中，對(duì)毛筆書(shū)法稍有研究的僅有20多人，這20多人中還不一定都能勝任毛筆書(shū)法教育”。某小學(xué)教師說(shuō)：“據(jù)我了解學(xué)校里的書(shū)法老師通常只有一位，因此很難成立專(zhuān)門(mén)的書(shū)法教研組?！庇捎跁?shū)法教育師資這一關(guān)鍵因素影響，很多學(xué)校無(wú)法正常開(kāi)設(shè)書(shū)法課，教學(xué)研究也就無(wú)法開(kāi)展，遇到教學(xué)難題得不到及時(shí)解決。總體看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)書(shū)法教育研究成效較好，但城鄉(xiāng)、校際之間的差異也比較大。如2015年省教育廳評(píng)選了152所中小學(xué)書(shū)法特色學(xué)校，農(nóng)村小學(xué)僅為城區(qū)小學(xué)的1/5。

三、思考與建議

葉瀾教授認(rèn)為，“教育研究是‘事理’研究，即探究人所做事情的行事依據(jù)和有效性、合理性的研究?！本湍壳靶W(xué)書(shū)法教育發(fā)展情況而言，研究對(duì)象具有多面性、復(fù)雜性、發(fā)展性的特點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)際需求，在強(qiáng)化制度保障的同時(shí)，既要進(jìn)行依據(jù)性的基本理論研究，也要進(jìn)行有效性和合理性的應(yīng)用研究。

（一）拓展研究深度：要有“標(biāo)”，直面核心問(wèn)題

1.試研課程標(biāo)準(zhǔn)。

《綱要》對(duì)書(shū)法課程的基本理念、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議與要求進(jìn)行了規(guī)定，但課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容并不具體。對(duì)于無(wú)標(biāo)可言的書(shū)法課程，中小學(xué)應(yīng)對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”做出積極主動(dòng)的探索研究。例如，2016年北京市中小學(xué)書(shū)法教育確立了“九三一”理念，即“遵循九大原則，完成三個(gè)目標(biāo)，達(dá)到一個(gè)目的”，其中課程的“三維目標(biāo)”為技術(shù)目標(biāo)、藝術(shù)目標(biāo)、文化目標(biāo)，具有“遞進(jìn)、獨(dú)立、互容”三大特點(diǎn)。在書(shū)法課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之前，這樣基于實(shí)際、操作性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)制，值得廣大農(nóng)村中小學(xué)研究與借鑒。

2.聚焦課程實(shí)施。

在研制課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，一方面要補(bǔ)齊學(xué)科體系建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)等方面的空白，一方面要加強(qiáng)對(duì)書(shū)法課程的教學(xué)論研究。要正確認(rèn)識(shí)書(shū)法課程的內(nèi)涵，研究“書(shū)法教育如何開(kāi)展，書(shū)法教學(xué)如何評(píng)價(jià)，書(shū)法課如何處理好與語(yǔ)文課的關(guān)系，如何處理好課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系，如何利用其他課程進(jìn)行書(shū)法文化教育”等一系列問(wèn)題。作為一門(mén)完備的學(xué)科，必須要建立書(shū)法基礎(chǔ)教育理論體系，把書(shū)法課程落實(shí)到農(nóng)村小學(xué)課程體系中并確立在課堂上，才能使書(shū)法教育得到切實(shí)的普及和提高。

3.共享教學(xué)過(guò)程。

書(shū)法課程要立足于課堂教學(xué)主陣地，突出抓好教學(xué)論研究。書(shū)法教育研究圍繞“教什么”“怎么教”的主體問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行規(guī)劃，處理好課程與教學(xué)二者之間的研究關(guān)系。師生既是課程的主體，又是課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，要共同親歷教學(xué)的發(fā)展過(guò)程，共同探索新知識(shí)的存在意義，共同追求更有價(jià)值的可能生活?；跁?shū)法教育的審美特點(diǎn)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性和序列特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)方案，讓學(xué)生與書(shū)法知識(shí)建立起“意義關(guān)系”，發(fā)生“精神的轉(zhuǎn)變”。

（二）強(qiáng)化研究力度：要有“人”，聚合教研力量

1.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

《綱要》指出，要逐步形成以語(yǔ)文教師為主體、專(zhuān)兼職相結(jié)合的書(shū)法教師隊(duì)伍。要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)書(shū)法教師短缺的實(shí)際情況，研究隊(duì)伍與師資隊(duì)伍要實(shí)行同步建設(shè)，引育并舉，同時(shí)整合校內(nèi)外書(shū)法教育力量，打造一支能教會(huì)研的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。教育部門(mén)要抓實(shí)“研、訓(xùn)、賽”等工作，根據(jù)師資分布情況，組建區(qū)域教研組或教研基地，結(jié)束兼職教師“單打獨(dú)斗”教研的尷尬局面。如灌南縣教育局先后成立“中小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)中心教研組”“書(shū)法名師領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)”，圍繞教學(xué)教材教法開(kāi)展書(shū)法教育研究行動(dòng)，有效提升書(shū)法師資專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.建立制度保障。

2017年3月，《美術(shù)報(bào)》記者撰文指出，設(shè)立書(shū)法教師編制，教育部門(mén)加大力度招聘專(zhuān)職書(shū)法教師；書(shū)法教師要有相應(yīng)的學(xué)科教師資格證，在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)以書(shū)法學(xué)科來(lái)評(píng)，而不是放到語(yǔ)文學(xué)科或美術(shù)學(xué)科中評(píng)審。同時(shí)還指出，設(shè)立各級(jí)書(shū)法教研員崗位，開(kāi)展書(shū)法教學(xué)研討，加強(qiáng)書(shū)法教育教學(xué)研究。建立良好的制度能夠保障書(shū)法教育的地位、發(fā)展與未來(lái)。對(duì)于書(shū)法教育人才引進(jìn)、研究經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)施設(shè)備建設(shè)等方面應(yīng)以制度的形式加以落實(shí)。書(shū)法學(xué)科教師應(yīng)該同語(yǔ)文等學(xué)科教師一樣，在崗位設(shè)置、職稱(chēng)晉升、培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)研究等方面享有同等待遇。

3.定期督導(dǎo)考核。

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分農(nóng)村小學(xué)的書(shū)法教學(xué)及教研無(wú)法正常開(kāi)展，但遇到專(zhuān)項(xiàng)檢查或評(píng)選評(píng)比時(shí)，就會(huì)“臨時(shí)抱佛腳”裝裝樣子，這些現(xiàn)象顯然是缺乏教育行政的監(jiān)督機(jī)制。書(shū)法教育工作應(yīng)納入學(xué)校督導(dǎo)體系，實(shí)行常態(tài)化管理，要設(shè)有專(zhuān)門(mén)的監(jiān)管人員、書(shū)法教研員，對(duì)學(xué)校書(shū)法學(xué)科的教學(xué)常規(guī)、研究成效做出硬性規(guī)定與檢查考核，定期進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并限期整改落實(shí)。同時(shí)，還應(yīng)建立健全書(shū)法教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀的書(shū)法教研人員進(jìn)行表彰與宣傳，大力營(yíng)造良好的教研氛圍。

（三）著力研究向度：要有“道”，注重應(yīng)用實(shí)效

1.研究方向要“準(zhǔn)”。

《意見(jiàn)》《綱要》提出“研究中小學(xué)書(shū)法教育的教學(xué)規(guī)律和評(píng)價(jià)方法”，明確了書(shū)法教育研究的框架內(nèi)容與研究方向。針對(duì)研究現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)書(shū)法教育研究應(yīng)立足實(shí)踐性和應(yīng)用性，要以“貼近教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐性活動(dòng)，解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，通過(guò)研究尋求真實(shí)的答案或改進(jìn)的措施”，要“接地氣”“貼著地面飛翔”，而不是追求那些盤(pán)旋在空中的空洞理論與華而不實(shí)的所謂技法，如結(jié)合“米字格”優(yōu)點(diǎn)設(shè)計(jì)出“圓米格”“燈籠格”，學(xué)生書(shū)寫(xiě)更容易把握漢字結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要貼近教師的實(shí)際工作和實(shí)際水平，讓教師“跳一跳摘桃子”，如撰寫(xiě)書(shū)法教育敘事等等。

2.研究選題要“實(shí)”。

立足漢字基本筆畫(huà)和基本字，省特級(jí)教師朱志明提出寫(xiě)字教學(xué)要遵循技能形成的規(guī)律，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，驗(yàn)證了“寫(xiě)100關(guān)鍵字，就一定能寫(xiě)好2500個(gè)常用字”的大膽設(shè)想；針對(duì)學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，通過(guò)反復(fù)書(shū)空，朱老師創(chuàng)造性地解決了長(zhǎng)期困擾師生的執(zhí)筆問(wèn)題。這些精準(zhǔn)的選題和生動(dòng)的實(shí)踐，正是當(dāng)下書(shū)法教育研究所需要的，研究切口雖小，但成果應(yīng)用性卻非常強(qiáng)。廣大農(nóng)村小學(xué)書(shū)法教育研究者，應(yīng)樹(shù)立“問(wèn)題即課題”“教室即研究室”的意識(shí)，敏感抓住教育教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)深鉆開(kāi)掘，把書(shū)法的文化、審美、道德等教育元素，原原本本、原汁原味地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.研究路子要“活”。

條條大路通羅馬，大道可至簡(jiǎn)，曲徑亦通幽。中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)主席蘇士澍認(rèn)為，對(duì)于目前書(shū)法教師短缺現(xiàn)狀，一定要用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維、手段去推廣書(shū)法教育。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)與書(shū)法教育教學(xué)的深度融合，為教師提供廣闊的研究平臺(tái)。如搭建書(shū)法教育資源交流應(yīng)用平臺(tái)，校內(nèi)推進(jìn)書(shū)法教學(xué)、科研的數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化，校外聯(lián)合優(yōu)勢(shì)單位打造“網(wǎng)絡(luò)研修”“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”“名師課堂指導(dǎo)”等應(yīng)用，提供優(yōu)質(zhì)便捷的網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)菜單。也可以通過(guò)聯(lián)盟校共建、邀請(qǐng)課程專(zhuān)家指導(dǎo)、教師結(jié)對(duì)幫扶等方式，提升研究實(shí)效?？傊?，校外資源善利用，線上線下可并進(jìn)，補(bǔ)齊研究“短板”方法多。

翻閱書(shū)法研究史，書(shū)法從未作為一門(mén)課程來(lái)研究，是一個(gè)讓人熟悉而又陌生的重要研究課題。如今，人們對(duì)中小學(xué)書(shū)法教育逐步形成共識(shí)，書(shū)法教育正面臨著一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在此背景下的書(shū)法教育研究同樣面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。廣大農(nóng)村小學(xué)書(shū)法教育工作者，既需要有堅(jiān)守文化傳統(tǒng)、回歸教育本真的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，更需要有更新觀念、破繭化蝶的創(chuàng)新智慧，在堅(jiān)守與創(chuàng)新中尋求書(shū)法教育研究從“熟而近陌”到“突圍嬗變”的華麗轉(zhuǎn)身，以嶄新的姿態(tài)推動(dòng)書(shū)法教育發(fā)展，呵護(hù)、培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［1］李祥魁.中小學(xué)書(shū)法教育要完成的“三個(gè)目標(biāo)”［N］.現(xiàn)代教育報(bào)，2016-12-23.

［2］蘇杰.試論中小學(xué)教育研究的對(duì)象、性質(zhì)和特點(diǎn)［EB/OL］.中國(guó)教育科研信息網(wǎng)，2014-06-09.

［3］李逸峰.當(dāng)前中小學(xué)書(shū)法教育：?jiǎn)栴}與對(duì)策［J］.課程·教材·教法，2013.

［4］蔡作仁.普及奠基 提高引領(lǐng)——關(guān)于區(qū)域整體推進(jìn)中小學(xué)書(shū)法教育的幾點(diǎn)思考［J］.江蘇教育：書(shū)法教育，2016，（48）.

［5］儲(chǔ)召生.蘇士澍談書(shū)法教育進(jìn)課堂：學(xué)書(shū)法也要用好互聯(lián)網(wǎng)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2016-07-12.

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1005-6009（2017）69-0018-04

李亞?wèn)|，江蘇省灌南縣三口鎮(zhèn)中心小學(xué)（江蘇灌南，222503）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，連云港市教科研專(zhuān)家?guī)斐蓡T，連云港市中小學(xué)高層次人才“333工程”培育對(duì)象，連云港市學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才培育對(duì)象。