從“問(wèn)題”到“文本”
——書法教育科研走出困境的突圍之路

傅寶奇

從“問(wèn)題”到“文本”
——書法教育科研走出困境的突圍之路

傅寶奇

在教育實(shí)踐中培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，以“問(wèn)題”為引領(lǐng)開(kāi)展觀察，加強(qiáng)文本的寫作訓(xùn)練，提升文本表達(dá)能力，是書法教育科研走出困境的突圍之路。持續(xù)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力和科研制度的執(zhí)行力，提高書法教師的自助力，是書法教育科研的敞亮之旅。

書法科研；問(wèn)題意識(shí)；文本能力

當(dāng)前，書法教育已經(jīng)得到學(xué)校和老師們的普遍重視，書法教研活動(dòng)也在不同級(jí)別不同層面拉開(kāi)了大幕：教材的選擇和使用，師資的選拔和培養(yǎng)，課程的實(shí)施和管理，課堂教學(xué)的展示和競(jìng)賽，書法作品的展覽和評(píng)比等，圍繞這些主題開(kāi)展的教研活動(dòng)在一定程度上推動(dòng)了書法課程的深入實(shí)施，促進(jìn)了書法教育質(zhì)量的提升。

但同時(shí)我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這些活動(dòng)中能夠口若懸河深入淺出闡述事理的常常是一些專家、教授、教研員、學(xué)校校長(zhǎng)等“少數(shù)人”，來(lái)自一線的普通書法教師等“多數(shù)人”卻少有發(fā)言。在校級(jí)和片區(qū)的書法教研活動(dòng)中，很多一線教師的“發(fā)言”也多是些只言片語(yǔ)，很少有較為系統(tǒng)的令人信服的深度表述。不知其然也不知其所以然的“難于言說(shuō)”，已經(jīng)成為當(dāng)前一線書法教師專業(yè)提升的瓶頸，也是書法教育科研亟待破解的困境。

一、疏于表達(dá)：書法教育研究的現(xiàn)實(shí)困境

據(jù)筆者調(diào)查了解，不少學(xué)校的書法教師大多來(lái)自語(yǔ)文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科，“兼職思維”常常束縛著這些教師在教研活動(dòng)中不愿、不敢、不會(huì)表達(dá)自己認(rèn)為“不夠?qū)I(yè)”的見(jiàn)解，少數(shù)幾個(gè)“能說(shuō)”的教師雖然也“說(shuō)”了自己的看法，但卻無(wú)法把“說(shuō)”的寫出來(lái)。“不會(huì)說(shuō)、說(shuō)不到點(diǎn)子上”“不會(huì)寫，寫不出文章來(lái)”，使得教研活動(dòng)常處于冷場(chǎng)或者表面上熱熱鬧鬧卻未能解決實(shí)際問(wèn)題而走過(guò)場(chǎng)的尷尬境地，也致使教師的書法教育研究行動(dòng)遺憾地“止于此”而無(wú)法前行。

1.“問(wèn)題”意識(shí)的匱缺使教師無(wú)“話”可“說(shuō)”。

問(wèn)題是教學(xué)研究的動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題就不存在研究。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，很少談及教師的問(wèn)題意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，正是問(wèn)題意識(shí)的缺失使很多教師成了“沒(méi)有問(wèn)題的落伍者”。

問(wèn)題意識(shí)的淡薄和缺乏，是教師教研活動(dòng)時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”的根源所在。比如，作為學(xué)校的管理層人員，如果不清楚學(xué)校開(kāi)展書法教育的目標(biāo)是什么，不知道書法課程該如何有效落實(shí)，師資培訓(xùn)該如何開(kāi)展，那他（她）在教研活動(dòng)中就很難說(shuō)出教學(xué)管理的子丑寅卯來(lái)。再如，作為兼職書法教師，沒(méi)有較好地落實(shí)書法課程，到底是自己的責(zé)任心問(wèn)題，還是自己再學(xué)習(xí)的能力欠缺，還是受到其他事務(wù)的干擾？缺乏問(wèn)題意識(shí)，則很難發(fā)現(xiàn)這些真問(wèn)題的存在，沒(méi)有真問(wèn)題就不會(huì)有“真研究”，必然導(dǎo)致“無(wú)話可說(shuō)”。

2.“文本”能力的缺失使教師能“說(shuō)”不能“寫”。

文本能力即寫作能力。當(dāng)我們看到一線優(yōu)秀書法教師在介紹豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)口若懸河、滔滔不絕，常常心生羨慕佩服之至，而一旦讓其把所言內(nèi)容形成文稿寫成文章，往往困難重重，一推再推，且會(huì)自嘲一番：“我做得還行，但文筆不行”。

其實(shí)，研究離不開(kāi)寫作，寫作是教師開(kāi)展研究的重要方式。在研究中，從概念界定到文獻(xiàn)綜述，從研究計(jì)劃到研究總結(jié)，從課題申請(qǐng)到結(jié)題報(bào)告（或論文發(fā)表），整個(gè)研究的實(shí)踐過(guò)程幾乎就是論文寫作的過(guò)程，所以我們決不能把寫作和研究割裂開(kāi)來(lái)。從一些書法教師上交的發(fā)言材料、教學(xué)案例、教學(xué)日志、參賽論文、課題申報(bào)表、開(kāi)題報(bào)告等文本材料可以看出，教師文本能力較弱主要表現(xiàn)在行文格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)安排不合理、文題表述不精準(zhǔn)、分析論證不透徹。會(huì)做不會(huì)寫，能說(shuō)不能寫，不會(huì)言說(shuō)，不會(huì)寫作，與教師文本意識(shí)不強(qiáng)、模仿學(xué)習(xí)懈怠、寫作信心不足甚至排斥寫作的心理等因素關(guān)聯(lián)較大，而這些成了老師們積極開(kāi)展書法教育研究的“攔路虎”。

二、經(jīng)驗(yàn)分享：從“問(wèn)題”到“文本”的突圍嘗試

近三年來(lái)，我校在落實(shí)教育部關(guān)于書法教育進(jìn)校園、進(jìn)課程、進(jìn)課堂方面下了不少功夫，也取得了顯著成績(jī)：2015年，我校成為市書法領(lǐng)航學(xué)校；2016年有5位教師執(zhí)教區(qū)級(jí)書法優(yōu)質(zhì)展示課，1位教師參加省級(jí)書法課評(píng)比獲一等獎(jiǎng)；2017年有1位教師的書法教學(xué)微課被收錄為市級(jí)教學(xué)課件。先后有10多篇書法教育的論文、案例在“教海探航”“師陶杯”“五四杯”等評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在省級(jí)期刊發(fā)表，在市區(qū)級(jí)書法作品展覽中我校參展數(shù)最多，在本區(qū)內(nèi)我校也被公認(rèn)為師資力量最強(qiáng)書法特色最突出的學(xué)校。成績(jī)的取得與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視密不可分，更與積極有效的科研活動(dòng)密不可分。

1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)——勤于思考。

“問(wèn)題”是研究的起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提。教師在教育教學(xué)中，常會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的研究和解決，對(duì)于教師揭示和掌握教育教學(xué)規(guī)律，自覺(jué)地按規(guī)律辦事，具有重要意義。念念不忘，必有回響。我校的課題培訓(xùn)、“金點(diǎn)子”講壇等大教研活動(dòng)，時(shí)?！坝亚樘嵝选苯處熞獙W(xué)會(huì)做一個(gè)有心人，經(jīng)常琢磨和反思，學(xué)會(huì)在看似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。

（1）在實(shí)踐探究中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)研究的源頭活水，也是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的主要陣地。在書法教育進(jìn)課堂的課程實(shí)施中，確確實(shí)實(shí)遇到了一些比較棘手的問(wèn)題，如書法教學(xué)的課型設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生臨寫的字帖選擇問(wèn)題，規(guī)范化書寫指導(dǎo)問(wèn)題，書法興趣提高班建設(shè)問(wèn)題，家庭輔助練字問(wèn)題，這些在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題被教師以反思的方式提出后，首先自己去論證，確定其是否屬于真問(wèn)題，再和大家研究商討，尋找解決問(wèn)題的策略。

如書法進(jìn)課堂，有部分學(xué)生經(jīng)常忘帶毛筆、毛邊紙和字帖，且每次練字后教室的桌凳、墻壁、地面常會(huì)留下墨跡，給班級(jí)的衛(wèi)生保潔帶來(lái)不少麻煩。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)可行性論證，學(xué)校投入近10萬(wàn)元，創(chuàng)建了5間配套設(shè)施較為齊備的書法專用室，問(wèn)題得到解決了，書法教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和班主任都很滿意。但新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：書法專用教室該如何有效使用和管理……一個(gè)兩個(gè)三個(gè)教師如果能夠在教育實(shí)踐中產(chǎn)生“鏈條式”的問(wèn)題，一所學(xué)校就具有了在研究與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“真發(fā)展”的智慧引擎。

（2）在理論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

理論學(xué)習(xí)是豐富實(shí)踐、提煉實(shí)踐成果的重要路徑。教師在學(xué)習(xí)中要從理論的高度，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)進(jìn)行理論觀照，分析他們之間的聯(lián)系，反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的線索和途徑。如，關(guān)于寫字教學(xué)，有的專家把語(yǔ)文課標(biāo)里“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”的要求解讀為“語(yǔ)文課中有10分鐘左右的練筆即可”，是否曲解了課標(biāo)的本意呢？這引起了不少老師的思考和質(zhì)疑。有的教師以此為問(wèn)題，申報(bào)了市級(jí)課題開(kāi)展研究，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)和論證，得出“該專家的理論觀點(diǎn)不正確”的結(jié)論。

理論學(xué)習(xí)包括對(duì)書法教育專著的學(xué)習(xí)和書法教育期刊的學(xué)習(xí)。我校先后推薦老師學(xué)習(xí)的著作有：季伏昆教授編著的《中國(guó)書論輯要》（2000年，江蘇美術(shù)出版社出版），黃惇、金丹等合著的《中國(guó)書法史》（2001年，遼寧美術(shù)出版社出版），省書協(xié)主席孫曉云女士的著作《書法有法》（2010年，江蘇美術(shù)出版社出版）。2017年起開(kāi)始訂閱《江蘇教育》（書法教育）。這些書刊是名家、大家和實(shí)踐者們智慧的結(jié)晶。通過(guò)閱讀，教師會(huì)受到啟發(fā)，產(chǎn)生新的探究課題。

2.從問(wèn)題走向研究——勤于觀察。

實(shí)踐觀察是問(wèn)題走向研究的“第一土壤”，課堂教學(xué)和書法展覽是教學(xué)研究的主要試驗(yàn)場(chǎng)，是多種研究信息的匯集地。一線教師的書法教育研究大多與書法課堂教學(xué)和書法作品展覽活動(dòng)有關(guān)。

（1）觀察展示課堂。

書法課堂，學(xué)生學(xué)得怎么樣，是衡量書法教師教學(xué)策略的重要指標(biāo)。隨著書法教育的普及，書法課堂展示活動(dòng)逐漸多起來(lái)。不同年級(jí)、不同課型、不同風(fēng)格的公開(kāi)課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課、成果展示課，常常讓我們耳目一新，驚喜多多。從這些展示課中，我們可以觀察到書法教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、書寫水平和對(duì)書法藝術(shù)的感知程度。

2016年春季，我校承辦了區(qū)級(jí)書法優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。其中有一節(jié)課至今讓大家記憶猶新：一位參賽教師在執(zhí)教《多變的點(diǎn)畫》教學(xué)中，出示了“文”字，讓學(xué)生找出“文”字里的兩個(gè)點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，被借班上課的學(xué)生們懵了，聽(tīng)課的老師們也懵了：“文”字只有一個(gè)點(diǎn)，哪有兩個(gè)點(diǎn)呀？正在大家疑惑之際，這位執(zhí)教老師竟說(shuō)另外一個(gè)點(diǎn)是撇和捺的交叉點(diǎn)。顯然這位兼職教師的說(shuō)法是不妥當(dāng)?shù)?，但是他的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了：學(xué)生們都記住并掌握了“上點(diǎn)和交叉點(diǎn)上下要對(duì)正”的書寫規(guī)則?！板e(cuò)誤中的美麗”，成了這一環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，很難說(shuō)這不是歪打正著——用一個(gè)“錯(cuò)誤”誘引學(xué)生牢記另一個(gè)“正確”的策略選擇。近兩年來(lái)，我校在“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中錄制了不少書法教學(xué)優(yōu)質(zhì)課上傳參賽并獲獎(jiǎng)，其中有的錄播課還被收錄入市級(jí)音視頻教材，這些課型也是值得一觀的。

（2）觀察展覽活動(dòng)。

書法作品展覽、教師練字作業(yè)展覽、學(xué)生作業(yè)展覽，是師生書寫水平的集中展示，在一定程度上代表著學(xué)校和班級(jí)書法教學(xué)的整體質(zhì)量水準(zhǔn)。善于觀察的教師能夠從展覽活動(dòng)中獲取很多信息，為自己的實(shí)踐研究提供豐富的素材養(yǎng)料。

2016年我校有兩位青年教師的作品參加省展，并經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)考核過(guò)關(guān)成為省書協(xié)會(huì)員。這兩位教師的書法作品也多次在本區(qū)內(nèi)的“傳家風(fēng)家訓(xùn)”“頌師德師風(fēng)”等活動(dòng)中參展，具有一定的美譽(yù)度。有這么好的師資力量，按常理推測(cè)其任教的班級(jí)學(xué)生作業(yè)的書寫質(zhì)量應(yīng)顯著高于平行班的其他班級(jí)，但事實(shí)卻是該班的優(yōu)秀作業(yè)參展數(shù)參展率處于平均水平，而書寫水平一般的兼職書法教師所任教的班級(jí)的優(yōu)秀作業(yè)參展數(shù)參展率占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這是為什么呢？教師的書寫水平與書法教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)該成正比嗎？怎樣才能讓寫得好的書法教師也能教得好，讓寫得好的教師帶動(dòng)影響身邊的老師和學(xué)生？展覽活動(dòng)中的很多重要信息為一直關(guān)注教師成長(zhǎng)的教師所開(kāi)展的對(duì)比實(shí)證研究提供了一個(gè)側(cè)面的數(shù)據(jù)支撐。

3.從實(shí)踐走向文本——勤于寫作。

有位哲人說(shuō)：“為什么竹子長(zhǎng)得高而挺拔，因?yàn)樗?jīng)?？偨Y(jié)。人要想進(jìn)步得快，也必須學(xué)會(huì)及時(shí)反思和總結(jié)?！睂懽魇欠此己涂偨Y(jié)的重要載體，是幫助教師將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化的一種研究方式。通過(guò)不斷地寫作和修改，在具體和抽象、內(nèi)隱和外顯、分離與重構(gòu)的交互作用中，研究者的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸清晰和明確，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)的超越和提升。從實(shí)踐走向文本，意味著教師在開(kāi)展教學(xué)科研的過(guò)程中要學(xué)會(huì)寫作。

（1）熟悉常見(jiàn)文本的寫作規(guī)范。

文通字順是各種規(guī)范文本最基本的要求，也是教師寫作最基本的素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，熟悉常見(jiàn)文本的寫作規(guī)范，才能寫出合乎規(guī)范的文本。教育論文和教育案例，是教師寫作常見(jiàn)的兩種文體。教育論文可分為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告三種類型，教育案例常以教學(xué)設(shè)計(jì)、教育敘事形式呈現(xiàn)。不同類型的論文和案例，其結(jié)構(gòu)、功能、寫作要點(diǎn)也不一樣。

要熟悉常見(jiàn)文本的寫作規(guī)范，必須加強(qiáng)針對(duì)性學(xué)習(xí)。我校的做法是：一是推薦閱讀寫作專著，如劉勰編著的《文心雕龍》，高烽編著的《寫作規(guī)則和行文技巧》，孫向陽(yáng)編著的《教師教育科研最需要什么》，趙大良編著的《科研論文寫作新解——以主編和審稿人的視角》等，通過(guò)理論學(xué)習(xí)熟悉文本的寫作規(guī)范。二是模仿學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)的論文集和案例集，如一年一度的“教海探航”獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編和優(yōu)秀的教學(xué)案例設(shè)計(jì)匯編，通過(guò)鮮活的案例學(xué)習(xí)提高寫作技巧。三是邀請(qǐng)專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?，F(xiàn)場(chǎng)寫作指導(dǎo)，通過(guò)一對(duì)一方式化解教師寫作中的問(wèn)題和難題，提高教師的論文寫作“實(shí)戰(zhàn)化”水平。

（2）及時(shí)撰寫有價(jià)值的規(guī)范文本。

教師在研究的過(guò)程中一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的靈感，如果不及時(shí)記錄下來(lái)，有的發(fā)現(xiàn)和靈感會(huì)稍縱即逝，這就需要研究者養(yǎng)成及時(shí)記錄的好習(xí)慣。這些研究記錄整理出來(lái)，便會(huì)成為有價(jià)值文本的第一手素材。選擇合適的文本形式，及時(shí)撰寫有價(jià)值的文本，有助于研究者快速提煉研究成果，在合適的媒介平臺(tái)推廣成果。

有價(jià)值的規(guī)范文本，不僅要求文本形式要符合行文規(guī)范，更要求文本內(nèi)容要體現(xiàn)出“新”意：即觀點(diǎn)新，實(shí)踐新，反思新，或者說(shuō)要有新見(jiàn)解，新措施，新成效。通常情況下，抓住三個(gè)機(jī)會(huì)，能夠有效促進(jìn)提升教師的實(shí)戰(zhàn)化寫作水平。

一是課題申報(bào)。被立項(xiàng)的課題，不僅說(shuō)明該課題有研究?jī)r(jià)值，還說(shuō)明研究者的課題申請(qǐng)表填寫規(guī)范。在文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、中期評(píng)估、結(jié)題報(bào)告的撰寫和匯報(bào)中，會(huì)有專家現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一指導(dǎo)，這非常有助于提高教師的寫作能力。因此抓住各級(jí)課題申報(bào)機(jī)會(huì)，是智慧之舉。

二是論文案例參賽。每年都會(huì)有不同級(jí)別的論文賽事和教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，如“教海探航”“師陶杯”“五四杯”等省級(jí)征文活動(dòng)和市區(qū)教研室組織的教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)等。按照相關(guān)活動(dòng)的要求寫作參賽并爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)，是檢驗(yàn)論文寫作水平高低的一次機(jī)遇。

三是給期刊投稿。期刊是寫作成果展示推廣的重要平臺(tái)，被期刊錄用發(fā)表的稿件，其價(jià)值是得到該刊認(rèn)可的。經(jīng)常閱讀與書法教育有關(guān)的期刊，熟悉其用稿要求，經(jīng)常投稿也是提高寫作水平的有效路徑。

三、實(shí)踐支撐：書法教育科研的持續(xù)之路

教而不研則淺，研而不教則空。一些名校的發(fā)展路徑和眾多名師的成長(zhǎng)歷程已經(jīng)證明：教和研的緊密結(jié)合是教師專業(yè)行走的兩條腿，也是學(xué)校發(fā)展的助推器。培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，在實(shí)踐中勤于觀察，重視規(guī)范文本的寫作研究，能夠有效并快速提升教師的研究水平，提煉研究成果，為日常的書法教學(xué)注入活力，是一條破解書法科研困局的突圍之路。但是，我們也要清醒地看到，要讓這條突圍之路走向敞亮之旅，還需要三方面的力量支撐。

1.加強(qiáng)書法教育科研的領(lǐng)導(dǎo)力。

領(lǐng)導(dǎo)力是方向也是動(dòng)力，是引領(lǐng)也是監(jiān)督。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)書法教育科研的高度重視，對(duì)書法科研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)保障，對(duì)書法課程的合理編排，對(duì)書法教師的激勵(lì)關(guān)懷，是衡量領(lǐng)導(dǎo)力的重要指標(biāo)。缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校，書法教育是搞不好的，書法教育科研也不太可能做得好。

2.加強(qiáng)書法科研制度的執(zhí)行力。

科研制度是由學(xué)校制訂、有較高認(rèn)同感且方便執(zhí)行的活動(dòng)規(guī)定，是開(kāi)展書法教育研究的具體化實(shí)施方案，表現(xiàn)為“四定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人）、“三有”（有考核、有評(píng)價(jià)、有獎(jiǎng)懲）的實(shí)施細(xì)則。開(kāi)展書法教育“真研究”，就必須要執(zhí)行相關(guān)科研制度。

3.加強(qiáng)書法教師科研的自助力。

如果說(shuō)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力和科研制度執(zhí)行力是“外在壓力”的話，那么教師科研的自助力則是教師謀求自身發(fā)展的“內(nèi)在動(dòng)力”。外因要靠?jī)?nèi)因而起作用，書法教師的自助式科研行動(dòng)，主要通過(guò)自學(xué)、請(qǐng)教、互助、聯(lián)動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)一個(gè)人帶動(dòng)多個(gè)人、多個(gè)人帶動(dòng)一群人的自我生長(zhǎng)。

［1］王天蓉，徐誼，等.問(wèn)題化學(xué)習(xí)：教師行動(dòng)手冊(cè)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

［2］孫向陽(yáng).教師教育科研最需要什么［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2010.

［3］鄭金洲.走向校本［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［4］姚利民.有效教學(xué)研究論：理論與策略［M］.長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2005.

［5］張肇豐.從實(shí)踐到文本：中小學(xué)教師科研寫作方法導(dǎo)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

J292.1

B

1005-6009（2017）69-0014-04

傅寶奇，江蘇省連云港市海州灣小學(xué)（江蘇連云港，222042）辦公室主任，一級(jí)教師。