借鑒美日先進經(jīng)驗 優(yōu)化書法教育科研

郭仁忠

借鑒美日先進經(jīng)驗 優(yōu)化書法教育科研

郭仁忠

近些年，隨著書法教育在中小學的興起，如何提升書法教育教學質(zhì)量、促進學生素質(zhì)發(fā)展成為大家關注的熱點問題，而書法教育教研工作的有效開展則成為解決這一問題的重要途徑。但現(xiàn)實中存在著師資隊伍人才匱乏、能力不足、科研意識淡薄、認識存在偏差等一系列問題亟待解決。通過對當前中小學書法教育科研存在的一系列困境進行分析，結合美國、日本先進發(fā)展經(jīng)驗，提出有效解決上述問題的對策，并對中小學書法教育科研進行理性思考。

中小學書法教育；教育科研；困境；對策；思考

一、中小學書法教育科研存在的困境

（一）師資隊伍人才匱乏、能力不足

當前中小學書法教師嚴重匱乏。絕大多數(shù)中小學沒有專業(yè)的書法教師；教育人事部門也未設置在中小學配備書法教師的專業(yè)崗位職數(shù)；絕大多數(shù)中學未開設書法課，小學普遍開設寫字課而非書法課，且多是由美術教師、語文教師等兼任，究其原因是專業(yè)書法師資嚴重匱乏。這些老師缺少應有的理論知識和專業(yè)技能、不熟悉書法教學，無法適應當下書法教育發(fā)展的新要求。

目前國內(nèi)尚無一所專門的書法院校，開設書法專業(yè)的學校也為數(shù)不多，江蘇省目前招收書法專業(yè)的院校有南大、南藝、南師大、江蘇師大、淮陰師院等為數(shù)不多的幾所院校，每年的畢業(yè)生僅百余人，而在這些畢業(yè)生中，直接從事書法教育教學工作的并不多，尤其是進入中小學、特別是農(nóng)村中小學進行書法教學的人則更少，完全不能滿足江蘇全省幾千所中小學對書法專業(yè)師資的迫切需求。

（二）教育科研意識淡薄

盡管近些年在國家教育改革進程中，中小學書法教育科研意識正在不斷提升，但真正參與到教育科研中的中小學書法教師數(shù)量還是太少。受地區(qū)、學校、科研條件、領導重視程度等多重因素的影響，大部分學校、書法教師科研意識依然比較淡薄，一般都將教學作為主要任務，并未真正將書法教育科研作為一項研究、一門教育藝術來做。除此之外，還有一些書法教師認為書法課程教學的內(nèi)容較多、教學負擔較重，如果再搞科研會分散精力、不利于教學質(zhì)量的提高。

（三）教育科研目的認識模糊

在中小學書法教育科研工作中，部分學校領導、教師尚未明確書法教育科研的目的。比如一些學校領導將書法教育科研作為提高學校知名度、擴大學校辦學效益的工具。甚至還有一些學校直接將書法教育科研與書法教師個人晉升、薪資掛鉤。上述做法都是基于學校、教師利益，并未真正關注中小學書法教育科研工作的目的和意義，這顯然不利于教育科研的有效開展。

（四）教育科研管理認識有偏差

目前我國中小學書法教育科研管理認識偏差主要體現(xiàn)在管理功能與管理體制兩個方面。首先在管理功能上，體現(xiàn)為將書法教育教學工作與書法教育科研工作混為一談，缺少針對書法教育科研工作實施的管理。其次在管理體制上，體現(xiàn)為隨意改變科研方向、規(guī)劃，導致工作混亂。另外，學校之間以及與其他科研機構之間信息交流不暢、缺乏有效合作，不能夠將科研資源充分利用，阻礙了中小學書法教育科研工作管理水平的提高。

（五）教育科研成果轉化認識不到位

中小學書法教育科研工作者缺乏與相關機構的合作，研究成果沒有實際的應用平臺。大部分書法教育科研成果一般都通過新聞出版等傳統(tǒng)方式發(fā)布、應用，而這些渠道的實踐作用有限，無法將科研成果真正運用于中小學書法教育教學改革中，研究成果不能得到真正的轉化應用。

二、美日中小學教育科研經(jīng)驗借鑒

（一）美國經(jīng)驗借鑒

1.強化政策引領，鼓勵教師參與科研。

美國1985年提出改革中小學科學、數(shù)學和技術教育的《普及科學——美國計劃》，這個計劃中的一項重要舉措是鼓勵、要求包括中小學、大學教師、學生家長在內(nèi)的社會各界共同關注、共同參與科研教育改革活動。同時，《科學普及設計》《科學普及資源》等一系列美國科學家委員會編纂教材的推廣、使用，促進了教師科學素養(yǎng)、專業(yè)技能的提高以及各高等院校的課程改革。

另外，美國教育部在《2002—2007戰(zhàn)略發(fā)展目標》中將鼓勵教師參與科研教學工作作為重要內(nèi)容加以闡述，多方式鼓勵、倡導、確保教師參與科研。

2.健全管理制度，確保教育科研質(zhì)態(tài)。

美國中小學教育科研制度化管理主要體現(xiàn)在三個方面：

一是教育部設立“教育研究和改進辦公室”，加大中小學教育科研管理、資金支持力度，確保美國中小學教學質(zhì)量的提升。

二是美國各州、區(qū)和學校設立“地方教育理事會”，獨立于教育行政管理機構以外，專門負責教師科研管理、提高中小學教師參加課程開發(fā)、設計的能力，以此全面提升教師科研能力與管理水平。

三是美國中小學重視校長在教育科研管理中的作用。校長不但要明確學校的教育科研工作的目標，還要合理組織教育教學活動，更要領導改革，預測研究需求、征求團隊意見、學習如何創(chuàng)新、合作開展實驗、滿足教師發(fā)展，確保教育科研工作、教學工作的質(zhì)量提升。

3.設立專業(yè)學校，促進與科研機構合作。

美國NEA（美國全國教育協(xié)會）通過建立學校網(wǎng)絡、制定相關規(guī)范條例的方式，全面促進PDS學校（專業(yè)發(fā)展學校）的發(fā)展。截止到2016年，美國教師專業(yè)發(fā)展學校數(shù)量達到1.5萬個左右，這類學校成為中小學教師與大學、其他科研機構教師進行學術交流、開展教育科研合作的重要平臺，有力地促進了中小學教育科研水平的提高。

4.改革培訓制度，提高教育科研能力。

1985年，美國國家教師職業(yè)委員會發(fā)起國家教師資格證制度，通過向優(yōu)秀教師頒布認可證書的方式，激勵教師積極地參與到教育科研活動中。克林頓執(zhí)政期間，向全國數(shù)萬名教師頒發(fā)了國家教師資格證。2000年，美國政府實施了“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計劃”，通過建立教師專業(yè)發(fā)展標準、執(zhí)行績效撥款的方式，為提高美國中小學教師的教育科研能力提供了制度、資金上的保障。

美國非常重視中小學教師學術和學歷水平的提高，一般都具有學士學位，部分州甚至要求教師必須具備碩士以上學位。很多學校通過提供學術假期、組織專業(yè)講座、開展業(yè)務培訓等方式促進教師參加進修活動，提高教育科研能力，鼓勵教師向研究型、學者型、專家型發(fā)展。

（二）日本經(jīng)驗借鑒

日本現(xiàn)行的《教育公務員特別法》中規(guī)定，教師教研水平以及自身修養(yǎng)的提高，是教育公務員履行自身職責的必然要求。2000年，日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國民會議”上強調(diào)，要鼓勵教師離開講桌，在世紀教育新生計劃引導下，讓更多的中小學教師積極地參與到教育科研活動中。2002年，日本政府在新修訂的《日本教育法》中規(guī)定，大學、其他科研機構要通過與中小學合作的方式，為促進中小學教師教育科研能力提供發(fā)展、成果應用平臺，以此形成一個綜合性的教育體系。2001年，日本頒布《教育改革六項法案》，其改革的戰(zhàn)略重點就是提高師資質(zhì)量，培養(yǎng)“教育專家”。在此法案的基礎上，日本文部科學省進一步修訂教師資格準入制度、教師業(yè)務研修制度，獎優(yōu)罰劣。增加優(yōu)秀教師待遇并進行表彰，對教育科研意識不強、能力不足、成果不佳的教師加強培訓并嚴格管理。2001年日本文部科學省還實施了“面向21世紀彩虹計劃”，日本教育研究生院實行了教師休假研修制度，在全國范圍內(nèi)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的中小學教育研究，支持鼓勵教師參加培訓、研究。

為進一步鼓勵、激發(fā)教師參與教育科研的積極性。除了在法律、國家戰(zhàn)略層面的舉措以外，日本政府還通過建立單科研究會的方式，為教師參與研究提供發(fā)展機會。在日本現(xiàn)行的教師教學績效考核體系中，教師從事教育科研的情況是考核的幾個重要方面之一。

這其中當然包括中小學書法教師、中小學書法教育科研。

三、提高中小學書法教育科研工作水平的對策

（一）政府方面

要建立促進教育科研在學校科學、規(guī)范、務實開展的保障機制。首先，要完善中小學書法教育科研管理組織機制，設立專門的教育科研管理部門，使中小學書法教育科研管理獨立于學科的教學管理，讓其在促進書法教育科研水平中發(fā)揮出應有的作用。其次，要創(chuàng)建中小學書法教育科研管理互聯(lián)互通機制。各級教育主管部門要通過創(chuàng)建區(qū)域書法教育科研網(wǎng)絡的方式，引導各個中小學校、大學、其他教研機構進行更為深入、全面的學術交流，從而實現(xiàn)現(xiàn)有教育科研資源的優(yōu)化配置。另外，組織課題聯(lián)合攻關，加大教育成果推廣力度，促進區(qū)域教育教學水平的全面提高。

（二）教育管理者方面

1.轉變觀念，加強管理。

一方面，中小學領導應當積極地轉變觀念，自覺強化教育科研意識，摒棄功利主義，通過示范帶頭，引導書法教師積極參與到教育科研工作中來。校長要親自擔任管理第一責任人，分管部門要積極配合，獨立工作。成立以校長、分管行政副校長、教師代表組成的書法教育科研管理小組，監(jiān)管學校此項工作的全面開展，同時還要成立以外聘專家，書法骨干教師組成的書法技術指導小組，負責學校書法教學科研工作的嚴格實施。

2.強化培訓，提高能力。

在提高書法教師專業(yè)能力上，一是時間的落實。堅持每天20分鐘的練字時間，按國家課程開齊書法課。二是師資落實。硬筆教師與軟筆教師分開教學，專職與兼職并行工作。

在人才培訓、培養(yǎng)上，一方面要聘請校外專家到校指導、培訓教師。同時，還要選派教師外出學習，增加交流與學習機會。另外，要強化教師自修自研，學校定時檢查。定期開展教師作品評比，獎勵先進。形成全面開花和重點培養(yǎng)相結合，專兼職并舉培訓的局面，以滿足教學、教育科研的需要。

3.循序漸進，分步優(yōu)化。

首先，可由語文教師先承擔書法課教學，以全面啟動書法教育。其次，選拔骨干教師，再加外聘專家，重點指導，以點帶面，推動工作的深入。最后，在內(nèi)培外訓的基礎上，選擇優(yōu)秀教師，專職擔任書法課教學，以提高教學質(zhì)量和教育科研水平。

（三）書法教師方面

管理可以提高工作效率，科研才能真正提高生產(chǎn)力。

一方面，教師要經(jīng)常動筆，總結研究成果，善于發(fā)表成果，將研究的成果轉化到自己的日常工作中去，變成自身的觀念和行為。教師“邊實踐、邊研究、邊總結、邊完善”，對書法課堂教學進行再調(diào)整、再優(yōu)化和再提高。始終堅持突出學生主體地位、強化學生自主學習，教案、學案、課件的設計緊密結合學科特色、課型特點，靈活運用，使課堂教學結構與教材的知識結構、學生的認知結構相一致，以利于學生接受、內(nèi)化知識，讓學生在課堂上真正地“動”起來、“活”起來，使每一個學生在課堂上都能取得實實在在的進步，切實提高教育教學的質(zhì)量。

另外，要加強理論知識學習，不斷提升業(yè)務素質(zhì)。制定個人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃、研究方向，從教書匠向研究型、學者型、專家型方向努力。

四、中小學書法教育科研理性思考

（一）加大教師培養(yǎng)力度

一是加強引導。要始終堅持以師德規(guī)范引領教師，尊重教師發(fā)展需求，關注教師專業(yè)發(fā)展，全方位服務教師，努力讓學校成為教師實現(xiàn)人生價值的綠洲；二是業(yè)務培訓。將不斷提升教師業(yè)務素質(zhì)作為事關學?？茖W發(fā)展的根本大計來抓。通過舉辦培訓、文化講座、理論學習、教研反思等形式和途徑，引導教師更新教育理念，創(chuàng)新教學實踐；三是學有實效。定期組織教師學習書法教育科學理論知識及各地教改經(jīng)驗，拓寬教研視野，提高教師理論水平和科研能力。精心組織、務實開展培訓活動，努力使教師樂于參加，學有實效。

學校還要加強人才引進，解決師資緊缺問題。教育部門也要盡快出臺相關政策，通過政策傾斜的方式引導書法專業(yè)或者相關專業(yè)畢業(yè)生到學校任教，為中小學書法教學提供充足師資。

（二）提供教育科研機會

一方面，學?？梢猿闪ｉT書法教育領導小組，每月與書法教師進行一次書法教學研討，共同討論現(xiàn)行書法教學模式、內(nèi)容和方式，鍛煉書法教師的科研能力，增加其科研經(jīng)驗。

另一方面，學校還要強化與兄弟學校的合作，聯(lián)絡本地書法協(xié)會，通過多方聯(lián)合舉辦座談會、研討會的方式，增加本校書法教師參與科研的機會。這樣不但拓展了教師的科研視野，而且強化了科研經(jīng)驗交流，提升了教師的科研能力。

（三）書法教師勤勉力行

一是堅持“問題即課題”——從實踐中來，解決書法課堂中、教育教學實踐中遇到的實際問題，追求實效。工作任務繁重確實會影響中小學書法教師的科研，負擔過重也難免會導致膚淺，但教育實踐內(nèi)在地蘊涵著研究與創(chuàng)造的品質(zhì)，教學、研究與創(chuàng)造是本質(zhì)上融合在一起的，教學的過程也就是研究的過程。

二是堅持“植根于愛”——愛生如子、愛校如家、愛業(yè)如命。教育是愛的事業(yè)，愛是教育的真諦，沒有愛便沒有教育，便無法取得教育科研的優(yōu)秀成果、無法促進教育事業(yè)的發(fā)展。所謂“專家型、學者型教師”，無不源于對自己所從事事業(yè)的執(zhí)著癡迷的愛。

（四）教育科研研行一致

一是中小學書法教師不要把自己僅僅看作一個學科的教師，而應該把自己視為教育者、研究者，在科研過程中堅持尋找樂趣，逐漸使自己“習慣”“快樂”，并形成自己的研究套路與研究風格。二是“要真搞教育，要搞真教育”，堅持將科研中得到的先進理念、方法、手段運用到教育教學實踐中，真正做到“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！?/p>

［1］中華人民共和國教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］陳家斌.論中小學教師研究的特征及策略［J］.中國教育學刊，2004（6）.

［3］龐守興.創(chuàng)新教育的另類思考［J］.教育發(fā)展研究，2003（7）.

［4］國家教育發(fā)展研究中心.發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢（第七集）［M］.北京：人民教育出版社.

J292.1

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1005-6009（2017）69-0010-04

郭仁忠，江蘇省高郵市贊化學校（江蘇高郵，225600）招生辦主任、體藝辦主任，高級教師，揚州市學科帶頭人。