尋找撬動(dòng)書(shū)法教育的支點(diǎn)
——試談中小學(xué)書(shū)法教研的現(xiàn)狀與突破路徑

唐軍林

尋找撬動(dòng)書(shū)法教育的支點(diǎn)
——試談中小學(xué)書(shū)法教研的現(xiàn)狀與突破路徑

唐軍林

書(shū)法教育科研對(duì)書(shū)法課程的落實(shí)與發(fā)展起著引領(lǐng)作用。但因?yàn)闆](méi)有基礎(chǔ)，缺乏教師及資源等載體，缺乏激勵(lì)機(jī)制，缺乏課程考查機(jī)制，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。中小學(xué)書(shū)法教育科研必須克服阻力，注重頂層設(shè)計(jì)，組建教研團(tuán)隊(duì)，著眼課程優(yōu)化，融合寫(xiě)字與書(shū)法，從其他學(xué)科及教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)書(shū)法教育教學(xué)從多維度向縱深發(fā)展。

書(shū)法課程；教育科研；現(xiàn)狀；路徑

唐代大書(shū)法家孫過(guò)庭說(shuō)：“不入其門(mén)，詎窺其奧者也?！币馑际羌偃绮荒苷嬲M(jìn)入書(shū)法的殿堂之門(mén)，是難以體會(huì)到書(shū)法的奧妙的。這里應(yīng)該有兩層含義，一是技法層面，假如不能依照正確的方法訓(xùn)練，就難以體會(huì)到技法真諦，陷入“圖真不悟，習(xí)草將迷，致使功成不就”的困境；二是興趣層面，一直“徒見(jiàn)成功之美，不悟所致之由”，缺乏成功體驗(yàn)，缺乏堅(jiān)持下去的動(dòng)力。這也是小學(xué)書(shū)法課堂的困境。導(dǎo)致困境的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，這些都需要通過(guò)書(shū)法教育科研來(lái)解決。

一、書(shū)法教育科研的現(xiàn)狀與困境

（一）基于個(gè)別教育的無(wú)基礎(chǔ)學(xué)科

“書(shū)之妙道，神采為上”“用筆千古不易，結(jié)字因時(shí)相傳”。秦漢以前的甲骨文至金文階段，書(shū)法基本上是垂直式的家傳絕學(xué)。秦漢以后，書(shū)法教育的方式大體有五種。一是父?jìng)髯邮堋１娝苤?，鍾繇與鍾會(huì)，王羲之與王獻(xiàn)之便是這種教育形式的典型。二是家族影響。曹魏時(shí)期有衛(wèi)氏一門(mén)，東晉時(shí)有王氏家族、謝氏家族、庾氏家族、郗氏家族，都在書(shū)法史上享有盛名。三是師傳生受。正式的師傳生受的記載，是從衛(wèi)夫人與王羲之開(kāi)始。王羲之少?gòu)男l(wèi)夫人學(xué)書(shū)，后轉(zhuǎn)益多師，但一直謹(jǐn)傳衛(wèi)夫人的筆法。衛(wèi)夫人在一封書(shū)札中寫(xiě)道：“衛(wèi)有一弟子王逸少，甚能學(xué)衛(wèi)真書(shū)，咄咄逼人，筆勢(shì)洞精，字體遒媚?！倍龝?shū)之祖鍾繇也曾師法曹喜、蔡邕。四是向書(shū)訣自學(xué)。在魏晉時(shí)，學(xué)書(shū)者很重視向書(shū)訣學(xué)習(xí)。有兩個(gè)典型的例子，一個(gè)是鍾繇，他曾入抱犢山學(xué)書(shū)三年，后慕求蔡邕筆法于韋誕，不得，直等到韋誕死，才從其墓中盜取，日夜苦學(xué)，終成大家。另一個(gè)是王羲之少年學(xué)書(shū)大進(jìn)，衛(wèi)夫人曾對(duì)他父親王曠說(shuō)：“此兒必已見(jiàn)《用筆訣》，近見(jiàn)其書(shū)，便有老成之智”。因嘆曰“此子必蔽吾書(shū)名”。五是向前人書(shū)跡學(xué)習(xí)。王羲之少?gòu)膸熡谛l(wèi)夫人，后渡江北游，見(jiàn)李斯、曹喜等書(shū)，又至許下見(jiàn)鍾繇、梁鵠，到洛下見(jiàn)蔡邕書(shū)，遂轉(zhuǎn)益多師，終成其書(shū)。以上五種書(shū)學(xué)方式，前三種都是接受老師傳授的個(gè)別教育，而后兩種則是在前者的基礎(chǔ)上的提高和深造。

褚遂良說(shuō)：“良師不遇，歲月徒往，今之能者，時(shí)見(jiàn)一斑，忽不悟者，終身瞑目，蓋書(shū)非口傳手授而能知者，未之見(jiàn)也?！睂?duì)于集體的書(shū)法教育，古代雖然也有類(lèi)似于學(xué)校的教育，但是因?yàn)椴怀上到y(tǒng)，未能見(jiàn)諸史料。因此，現(xiàn)在基于面向全體學(xué)生的群體教學(xué)的書(shū)法教育研究雖能從古代典籍中獲得啟發(fā)，但并沒(méi)有直接借鑒的基礎(chǔ)，難度系數(shù)較大。

（二）缺乏載體的邊緣學(xué)科

1.缺乏專(zhuān)業(yè)教師。

書(shū)法作為一門(mén)課程已經(jīng)提高到必修課的高度，在中小學(xué)教育中開(kāi)始落實(shí)，但卻遭遇了非常尷尬的局面——缺乏教師。基層解決這一矛盾的方法普遍是語(yǔ)文老師兼任書(shū)法教師（當(dāng)然也有數(shù)學(xué)、美術(shù)等其他學(xué)科兼職的），但實(shí)際效果卻并不盡如人意。書(shū)法的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有特殊的要求，教師中勝任書(shū)法教學(xué)的人本來(lái)就少，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)教師而言，能扎扎實(shí)實(shí)把課上完也是有難度的事情。于是書(shū)法課往往成了“放牛課”，學(xué)生自己寫(xiě)；更有甚者，書(shū)法課就變成了語(yǔ)文課、作業(yè)課。如此連課都開(kāi)不起來(lái)的學(xué)科根本談不上教育科研。

2.缺乏職稱(chēng)激勵(lì)。

職稱(chēng)既是教師教育教學(xué)水平的象征，也是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要標(biāo)志。書(shū)法教師教育教學(xué)行為不僅有示范性，而且相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，更具有開(kāi)創(chuàng)性。但配套的激勵(lì)機(jī)制顯然沒(méi)有跟上，這就削弱了一線書(shū)法教師從事書(shū)法教育的斗志，更削弱了書(shū)法教育教學(xué)科研的動(dòng)力，書(shū)法學(xué)科教師沒(méi)有了職業(yè)目標(biāo)，失去了努力方向，造成了書(shū)法教學(xué)水平的停滯不前，或者得過(guò)且過(guò)、精益求精的教育意識(shí)無(wú)從談起。

3.缺乏考查督促。

書(shū)法學(xué)科雖然已經(jīng)進(jìn)課表，但尚無(wú)考核要求。《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）中僅僅列出了書(shū)法教育教學(xué)的綱領(lǐng)性要求，沒(méi)有涉及考核的相關(guān)條例。如此一來(lái)，書(shū)法就成了純服務(wù)于其他課程的影子學(xué)科、邊緣學(xué)科。沒(méi)有考試，無(wú)須考查，豈不是學(xué)與不學(xué)、學(xué)得好與不好、教得認(rèn)真與否都無(wú)據(jù)可依了？這對(duì)于書(shū)法課程本身來(lái)說(shuō)有不公平之嫌，當(dāng)然不利于課程的實(shí)施與水平的整體提升，教研也就成了影子工程。

（三）基層偽體系現(xiàn)象

書(shū)法當(dāng)然離不開(kāi)教育科研的論證與研究，但是書(shū)法教育最重要的抓手在基層，基層的書(shū)法教研體系一是應(yīng)該在縣區(qū)級(jí)教育行政部門(mén)，二是應(yīng)該設(shè)立在學(xué)校。學(xué)校除了校級(jí)教研科室，還應(yīng)該將教研設(shè)立到年級(jí)組。現(xiàn)在有的地方確實(shí)已經(jīng)設(shè)立了三級(jí)教研體系，但是能真正活動(dòng)起來(lái)、理性指導(dǎo)一線教師改進(jìn)書(shū)法教育教學(xué)的鳳毛麟角。多數(shù)的書(shū)法教研部門(mén)和科室處于“酣睡”狀態(tài)，因?yàn)榉N種原因沒(méi)有被激活。偶有一兩個(gè)活躍的也束手束腳，感覺(jué)無(wú)用武之地。

（四）缺乏團(tuán)隊(duì)的孤軍作戰(zhàn)

書(shū)法教育科研在基層處于萌芽狀態(tài)、自發(fā)狀態(tài)。以江蘇為例，自上而下的書(shū)法教育論壇、書(shū)法教育現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)確實(shí)為書(shū)法特色學(xué)校的創(chuàng)建或個(gè)別地區(qū)的區(qū)域書(shū)法教育推進(jìn)起到了不可低估的作用，各市也確定了一批書(shū)法教育領(lǐng)航學(xué)校，但是仍然改變不了書(shū)法教育科研孤立無(wú)援的境地和星星之火式的個(gè)人鉆研模式。書(shū)法教育科研其實(shí)更需要有效地組建團(tuán)隊(duì)，但本身具有書(shū)法藝術(shù)造詣的教師就少，能寫(xiě)好字又有心搞書(shū)法教育研究的教師更少，加之缺乏領(lǐng)導(dǎo)層的激勵(lì)和引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)的組建可謂不易。

（五）基層科研平臺(tái)的匱乏

從全國(guó)的角度來(lái)看，為書(shū)法教師成長(zhǎng)設(shè)立的論壇雖為數(shù)不多，但江蘇教育報(bào)刊總社率先創(chuàng)辦的《江蘇教育》（書(shū)法教育）雜志足以成為書(shū)法教育工作者醉心徜徉的精神家園和學(xué)習(xí)平臺(tái)。此外，江蘇教育報(bào)刊總社舉辦的中小學(xué)書(shū)法教育論壇、書(shū)法名校高層論壇、“杏壇杯”蘇派青年教師書(shū)法課堂教學(xué)展評(píng)等系列活動(dòng)也開(kāi)了全國(guó)書(shū)法教育領(lǐng)域的先河，為書(shū)法教育工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和書(shū)法教育科研提供了展示和學(xué)習(xí)的空間。但是在基層教師看來(lái)，這些平臺(tái)固然不錯(cuò)，不過(guò)和基層活動(dòng)之間似乎隔了一層膜?；鶎悠脚_(tái)還沒(méi)有搭建起來(lái)。即使有了高端的平臺(tái)也會(huì)因?yàn)樽约焊叨炔粔颍瑝虿恢?，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏參與的積極性。

二、書(shū)法教育科研的前提與方向

（一）頂層設(shè)計(jì)的導(dǎo)向與推進(jìn)

書(shū)法教育科研首先離不開(kāi)頂層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)和助推。作為教育行政領(lǐng)導(dǎo)，其眼界和格局決定了書(shū)法教育開(kāi)展的廣度和深度。首先領(lǐng)導(dǎo)本身須了解書(shū)法對(duì)于塑造學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生審美素養(yǎng)的強(qiáng)大功能，重視書(shū)法潛移默化的育人作用，站在為孩子終身著想的角度進(jìn)行決策，讓書(shū)法課程不但要進(jìn)課表，更要在課堂上得扎扎實(shí)實(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。要組建教育科研團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)，為書(shū)法教育科研體系的健全提出建設(shè)性意見(jiàn)并部署到位、實(shí)施到位。其次，要積極創(chuàng)造條件，解決師資問(wèn)題，努力為書(shū)法學(xué)科的開(kāi)展引進(jìn)和輸送專(zhuān)職教師；努力解決書(shū)法教育的場(chǎng)地和設(shè)施不足的困難；指導(dǎo)各級(jí)教研部門(mén)扎實(shí)開(kāi)展工作，促進(jìn)書(shū)法課程質(zhì)量提升。

（二）指向書(shū)法課程的最優(yōu)化

書(shū)法教育科研需要著眼于書(shū)法課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，打通書(shū)法課程的資源，從更高角度關(guān)注學(xué)生書(shū)法審美素養(yǎng)的全面形成和持續(xù)發(fā)展。書(shū)法課程不能滿足于僅有課程設(shè)置，書(shū)法課堂的環(huán)節(jié)優(yōu)化、模式構(gòu)建、師生互動(dòng)的藝術(shù)、學(xué)習(xí)方式的選擇與研究、評(píng)價(jià)體系的建立健全、軟硬筆的關(guān)系厘清、書(shū)法實(shí)用功能和藝術(shù)功能的問(wèn)題，課堂內(nèi)外的拓展等等，都需要通過(guò)教育科研來(lái)探究解決。當(dāng)下的書(shū)法課程因種種原因尚不完善，更不完美，書(shū)法教育科研的推進(jìn)愈顯迫切。書(shū)法教育科研要在解決好自己體系的前提下迅速介入一線課堂，引領(lǐng)書(shū)法課堂教學(xué)和課內(nèi)外書(shū)法學(xué)習(xí)行為走上健康發(fā)展的大道。

三、書(shū)法教育科研的突破路徑

（一）學(xué)科融合

1.融合語(yǔ)文與書(shū)法教育。

《綱要》指出，中小學(xué)書(shū)法教育要軟硬兼修，從實(shí)用層面對(duì)書(shū)法教育提出了基本要求。書(shū)法教研應(yīng)該探討語(yǔ)文課本識(shí)字寫(xiě)字部分與書(shū)法教材的同步和延伸關(guān)系；探討軟筆書(shū)寫(xiě)對(duì)于硬筆書(shū)法的影響和指導(dǎo)方式；探討書(shū)法元素在日常語(yǔ)文課內(nèi)外作業(yè)中美的體現(xiàn)途徑等，如以王獻(xiàn)之《玉版十三行》的章法形式來(lái)書(shū)寫(xiě)一首詩(shī)歌或一段散文一類(lèi)的作業(yè)，不僅使書(shū)法與語(yǔ)文寫(xiě)字的融合成為可能，而且能大大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)然從基于實(shí)用的角度，研究硬筆書(shū)法對(duì)于草書(shū)和連綿尺度大的行書(shū)可能會(huì)涉及的比較少，但少并不是說(shuō)沒(méi)有。對(duì)諸如行氣、呼應(yīng)、變化等要素，也是完全可以互通的。這都是書(shū)法教研所應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。要在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，探討書(shū)法寫(xiě)字的一體化。

縱觀中國(guó)書(shū)法史，凡是書(shū)法大家均是文學(xué)家或文藝的行家里手。像王羲之《蘭亭序》本身就是一篇千古不朽的美文，蘇軾、黃庭堅(jiān)、米芾等書(shū)法家本身的文學(xué)修養(yǎng)如同書(shū)法成就一樣光彩照人，甚至超過(guò)書(shū)法造詣。古代并無(wú)所謂書(shū)法家這一稱(chēng)號(hào)，更沒(méi)有這一職業(yè)。古人的書(shū)法造詣只是一種修養(yǎng)，完全是在表情達(dá)意的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的心靈的痕跡。因此，筆者以為，應(yīng)該將書(shū)法作為語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵來(lái)對(duì)待。書(shū)法教育研究要把視角放在如何溝通語(yǔ)文與書(shū)法和書(shū)法教育，如何使三者既水乳交融，又使語(yǔ)文素養(yǎng)成為書(shū)法的核心內(nèi)涵。語(yǔ)文是基礎(chǔ)，書(shū)法是升華，語(yǔ)文素養(yǎng)是書(shū)法的筋骨，書(shū)法教育必須從語(yǔ)文教育中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。要從書(shū)法作品文本的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾、整體意境等的品位中來(lái)理解章法、筆法、結(jié)構(gòu)、墨法等書(shū)法要素，反之亦然。

2.從其他學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)。

教學(xué)的藝術(shù)是相通的。其他學(xué)科的知識(shí)和技能是書(shū)法的資源，其他學(xué)科的教學(xué)藝術(shù)更是書(shū)法教育取法的寶庫(kù)。如，可以利用信息技術(shù)教育中視頻錄像的分解和剪輯運(yùn)用（拍攝微視頻）來(lái)解決師資緊缺的問(wèn)題；再如，從美術(shù)教育中汲取其素描定位的方法，讀帖時(shí)運(yùn)用“四點(diǎn)（即最高點(diǎn)、最低點(diǎn)、最左點(diǎn)、最右點(diǎn)）法”，來(lái)把握字形、位置、輪廓。音樂(lè)、體育等學(xué)科莫不如此。

（二）資源融合

蔡邕說(shuō)：“夫書(shū)肇于自然。”書(shū)法本身就誕生于自然萬(wàn)象中。外師造化，書(shū)法教育同樣應(yīng)該善于從其他學(xué)科和自然萬(wàn)物中汲取養(yǎng)分，得到啟發(fā)。

1.從古今書(shū)論中挖掘資源。

雖說(shuō)書(shū)法理論不一定講的就是書(shū)法教育，但卻能給我們帶來(lái)深刻的啟發(fā)——其理相通。如唐代書(shū)法家孫過(guò)庭的“一點(diǎn)成一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)”告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀帖和書(shū)寫(xiě)時(shí)要借助田字格或米字格確定好一個(gè)字的第一個(gè)筆畫(huà)和作品中第一個(gè)字的位置。又如王羲之說(shuō)：“凡書(shū)貴乎沉靜，令意在筆前，字居心后，未作之始，結(jié)思成矣。仍下筆不用急，故須遲。何也？筆是將軍，故須遲重。心欲急不宜遲，何也？心是箭鋒，箭不欲遲，遲則中物不入?！睆闹?，我們獲得書(shū)法課中心環(huán)節(jié)讀帖、臨帖、創(chuàng)作幾個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，那就是先讀帖，再臨帖，每一次寫(xiě)之前無(wú)論是臨帖還是創(chuàng)作，都要意在筆前，心中有要領(lǐng)，圍繞“意（要領(lǐng)）”安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.從社會(huì)現(xiàn)象中獲得啟示。

從社會(huì)現(xiàn)象中獲得啟發(fā)也是書(shū)法教研所應(yīng)具備的敏銳觸角。書(shū)法教育科研必須借助于書(shū)法課程之外的課程體系、自然社會(huì)現(xiàn)象和資源，內(nèi)化吸收，重新構(gòu)建，筑起書(shū)法教育華麗的殿堂。

書(shū)法教育科研是撬動(dòng)書(shū)法教育教學(xué)質(zhì)量的支點(diǎn)。書(shū)法課程的教育科研雖然面臨諸多矛盾和問(wèn)題，但相信任何困難都擋不住中華文化傳承的滿園春色，只要有各級(jí)教育行政部門(mén)的充分關(guān)注和有力扶持，有全體書(shū)法教育工作者充滿思考和智慧的實(shí)踐，一定能引領(lǐng)學(xué)生在中華文明最璀璨的精神世界里開(kāi)出美麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

［1］［宋］姜夔.續(xù)書(shū)譜.［M］.杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2014.

［2］［唐］孫過(guò)庭.書(shū)譜.［M］.陳碩評(píng)，注.杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2014.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［4］夏廷獻(xiàn).書(shū)道猶兵——中國(guó)書(shū)法藝術(shù)新探［M］.北京：金盾出版社，2011.

［5］張超.書(shū)論輯要［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1988.

［6］李漢寧.中小學(xué)書(shū)法教學(xué)法［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2014.

J292.1

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1005-6009（2017）69-0007-04

唐軍林，江蘇省東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇東海，222300）教師，一級(jí)教師，中國(guó)硬筆書(shū)法協(xié)會(huì)會(huì)員，江蘇省書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員，江蘇省教育書(shū)法協(xié)會(huì)會(huì)員，江蘇省硬筆書(shū)法家協(xié)會(huì)理事。