讀寫交融，有效表達
——有效培養(yǎng)學生的“語用”能力

讀寫交融，有效表達
——有效培養(yǎng)學生的“語用”能力

江蘇省張家港市塘市小學 黃 玲

新課程一再強調(diào)要培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生的語言思維，激發(fā)其對祖國語言文字的熱愛之情，從而提高小學生語言文字的運用能力，做到學以致用?；诖?，在小學語文閱讀教學中，我從讀寫結(jié)合的角度來組織教學，讓學生在誦讀中培養(yǎng)語感，引導學生找準練點，鼓勵學生個性表達，在相對開放的氛圍中，全面提高小學生的“語用”能力。

小學語文 讀寫交融 語用能力

從讀到寫，讓讀與寫完美融合，這是小學語文教學的新思路。針對此，我在小學語文教學中，特別重視對教材的使用，挖掘教材中的語言特色，指導學生積累語言素材，激發(fā)學生的真情實感，讓學生充分感受文本的語言美、情韻美，并明確因何而美，在品味、鑒賞中模仿并嘗試創(chuàng)新、突破，培養(yǎng)學生的語言運用能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)語感，抑揚頓挫

語文來源于生活而服務于生活。我們的教學最終是為了滿足學生實際生活的需求，讓學生走向更好的明天。在小學語文教學中，我注重審美性與實用性的結(jié)合，不偏不倚，在把握文本人文之美的同時，體會到文字的獨特意蘊，領(lǐng)悟到作者的匠心獨運。我從培養(yǎng)學生的語感做起，讓學生在朗誦中感受中國文字的抑揚頓挫，體悟詞句的節(jié)奏和情韻，激活學生的想象力，用筆將頭腦中的畫面、情境描繪出來。

在《長江之歌》一課的教學中，學生們伴著大屏幕上祖國壯麗河山的圖片，深情誦讀這首詩，感受長江悠久的歷史、雄渾的氣勢、博大的胸懷和無窮的力量。學生們讀“你從雪山走來，春潮是你的風采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”分號前應該柔情一些，分號后則可以豪邁一些。無須我贅言，他們已經(jīng)在字里行間感受到文字的力量，整齊的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、韻腳，讓這首詩歌散發(fā)著無窮的魅力。從自由誦讀、小組誦讀到配樂誦讀，學生們逐步掌握了輕重緩急，逐漸讀出了這首詩的韻味，同時對詩歌的主旋律也有了很好的把握。正如孟雪同學在課堂練筆中寫道：一開始，我只是覺得這首詩還不錯，而且之前也聽媽媽唱過，比較熟悉?？呻S著誦讀的深入，我頭腦當中出現(xiàn)了一幅壯麗河山圖，感受到了作為一名中華兒女的驕傲和自豪。長江是我們的母親河，蕩滌我們的心靈，濡養(yǎng)我們的靈魂，讓中華民族生生不息。

有了語感，學生更容易熟記名言名句，并在潛移默化中提高自己的語言表達能力，從無到有，從平淡到生動，從單一到充實，觸及心靈，寫出了心底之音，寫出了自己的風格。

二、找準練點，從仿到創(chuàng)

但凡創(chuàng)造都是先從模仿開始的，不善于模仿則不善于創(chuàng)造。在小學語文教學中，我會挖掘文本的精彩之處，找準練點，讓學生細心品讀、揣摩，把握詞句的結(jié)構(gòu)特點，領(lǐng)會語段的豐富內(nèi)涵，并嘗試模仿寫作，在不斷的練習、摸索中找到適合自己的表達之路，最終提升自己的語言表達能力。從模仿開始，又超越模仿，加以創(chuàng)造，使小學語文課堂富有變化，充滿活力。

在《荷花》一課的教學中，學生們了解了荷花的相關(guān)知識，用自己的語言說著自己心中的荷花。有的說，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，初夏的荷花已經(jīng)住進了我的心里；有的說，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，荷葉碧綠連成一片，荷花粉紅在風中搖曳；還有的說，“荷花全身都是寶，放到哪里少不了”，不但好看，而且實用……學生們盡情的想象，把自己在現(xiàn)實生活中看到的荷花樣子，用生動的語言說出來，可以說是各具特色。原文中“有的……有的”句式非常適合學生做聯(lián)系。李思雨這樣寫道：荷塘正在舉行盛大的派對，荷葉有的如一個大圓盤，盛著滴滴露珠；有的如調(diào)皮的小孩子，擠在一起笑著、吵著；還有的將腰肢伸出了水面，隨風搖擺，格外的美麗。

模仿絕不是抄襲和套作，也不是所謂的復制，要知道文學之路都是從模仿開始的。讀書萬卷始通神，針對練點，學生習得作文的寫法，最終走進文學的大門，不斷超越自我。

三、讀中有悟，個性表達

讀是一個吸收營養(yǎng)的過程，而寫則是一個釋放自我的過程。讀中領(lǐng)悟，寫中表達，這一教學思路的靈活運用，讓課堂風生水起。在教學中，學生領(lǐng)悟了謀篇布局、遣詞造句的精髓后，積累了豐富的素材后，他們的心靈受到觸動，自然就會產(chǎn)生表達的欲望。這時候，教師的引領(lǐng)和指導尤為重要，能幫助學生及時捕捉靈感，寫下只言片語，并能做到舉一反三。

在《我應該感到自豪才對》一課的教學中，學生們明白了在別人看來的短處其實就可能是自己的長處，要相信自己，要為自己自豪。在教學中，我營造情境，積極引導學生靈活運用課本內(nèi)容和語言來進行表達，實現(xiàn)從文本語言到學生自身個性語言的內(nèi)化。有的寫道：我自豪，我是一只小小的駱駝?？赡苣銜蚩吹轿液窈竦难鄄€、高高的駝峰、綿密的絨毛和寬厚的腳掌而意外、吃驚甚至認為我很難看。但我要自豪的告訴你們，沒有這些，我就不能成為真正的沙漠之舟！

披文入情，有感而發(fā)，真情表達，巧妙遷移、生成，這就是讀寫結(jié)合的優(yōu)勢。學生將閱讀中積淀的情感、思想等，毫不保留的寫出來，真切中帶著感動，感動中透著真摯。

總之，讀和寫是相輔相成的關(guān)系。閱讀，讓學生的寫作有了基礎(chǔ)，可以有章可循，可以博古通今，可以信手拈來，做到樂寫、會寫、寫好。讀與寫的交融，做到了以讀促寫、以寫促讀，讓小學語文教學更加厚重、充實、務實，全面鍛煉了學生的語言運用能力，為他們的日后工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

【1】虞海萍.“語用”理念下的小學語文課堂教學【J】.學周刊，2015（15）

【2】朱穎暉.小學語文“語用教學”方法探尋【J】.教育教學論壇，2015（21）

【3】郭麗萍.隨文練筆,構(gòu)建小學語文“語用”課堂【J】.中國校外教育，2013（34）