根正方能苗盛
——八年級思品法律內(nèi)容關(guān)于權(quán)利概念理解的思考

根正方能苗盛
——八年級思品法律內(nèi)容關(guān)于權(quán)利概念理解的思考

浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張龍琴

在依法治國的當(dāng)下，作為合格公民具備一定的法律知識已成定論。在初中八年級的思想品德教學(xué)中，學(xué)生對于法律知識的學(xué)習(xí)很多情況下卻不如人意。之所以出現(xiàn)這樣的情況，很大一部分是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于法律權(quán)利概念的理解錯誤。

八年級思品 權(quán)利概念 理解

《思想品德》課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。因此，課程融合道德、法律等相關(guān)社會規(guī)則內(nèi)容，在法律相關(guān)知識的教授中更是明確從法律權(quán)利與法律義務(wù)兩方面進(jìn)行介紹，以期達(dá)到提高學(xué)生自身法律素養(yǎng)，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任公民的目的。在強(qiáng)調(diào)“依法治國”的當(dāng)下，重視法律知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)更成為八年級思想品德學(xué)科值得關(guān)注的問題。

一、探困局之根

法律知識的學(xué)習(xí)不管是對學(xué)生學(xué)習(xí)階段的考試，還是對學(xué)生今后進(jìn)入社會的生活，都有很大作用。但在八年級思品法律內(nèi)容的教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生混淆權(quán)利與義務(wù)、自以為知法而亂用法等一系列法律認(rèn)知的偏差。究其根本，學(xué)生法律認(rèn)知亂象的出現(xiàn)源于對法律概念的錯誤理解，尤其是對法律權(quán)利概念的錯誤理解。

出現(xiàn)理解錯誤，主要是以下幾個原因：首先是法律權(quán)利中個別概念存在類似性，極易被學(xué)生混淆。其次，法律中有些權(quán)利具有隸屬關(guān)系，增加了學(xué)生理解的難度。例如人格尊嚴(yán)權(quán)具體可以體現(xiàn)為名譽(yù)權(quán)、肖像權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)等。除了法律權(quán)利概念自身所帶來的理解難度以外，學(xué)生對于思想品德法律概念學(xué)習(xí)的不重視與學(xué)生缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)都是造成權(quán)利概念理解的困局不可否定的原因。

二、尋正根之法

法律權(quán)利概念理解的錯誤并不是不可逆的，在教學(xué)中可以通過很多方法幫助學(xué)生更好的理解概念，為法律知識的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）拆文解字——詞義理解法

大部分法律上的權(quán)利概念可以通過它的詞義來進(jìn)行理解。例如隱私權(quán)，在上課時我曾詢問學(xué)生，他們覺得隱私權(quán)是什么？很多學(xué)生通過一些既有經(jīng)驗(yàn)可以歸納出隱私權(quán)的一個特點(diǎn)——即不想透露給別人知道的事情。但很顯然這是一種對于權(quán)利概念理解的偏差。課上我通過“隱私”這一詞的拆與解，從“隱”與“私”這兩個字義組合歸納得出隱私權(quán)的定義——即隱私權(quán)是指公民依法享有將與公共利益、群體利益無關(guān)的純個人私事不愿為人所知或不愿公開的權(quán)利。

這種詞義理解法需要一定的語文基礎(chǔ)，是學(xué)科間綜合應(yīng)用的方法。詞義理解法在適用的權(quán)利概念上最大的特點(diǎn)是“望文生義”，可以直接將概念的含義傳達(dá)給學(xué)生，并且在之后的再次接觸中可以很快被再獲取，遺忘的機(jī)率較低。

（二）連類比物——相近比較法

法律權(quán)利概念中個別概念存在類似性，極易被學(xué)生混淆。針對這類問題，最有效的方式就是在講授新的法律權(quán)利概念時將相近的已有概念列出，可以通過列表比較或小組討論的方式尋找理解的突破口。例如講到“財(cái)產(chǎn)屬于誰”這一課時，財(cái)產(chǎn)的使用權(quán)與處分權(quán)往往讓學(xué)生陷入混亂，課上雖然以課本中小王父親的汽車作為例子，但很多同學(xué)還是無法弄清這兩個概念。于是在課上我從財(cái)產(chǎn)所有者、權(quán)利行使當(dāng)下情況、權(quán)利行使后是否可以再度行使三方面，要求學(xué)生比較兩項(xiàng)權(quán)利的異同，最終學(xué)生在課堂理解了這兩個概念。

相近比較的方法在課上的引用是有局限的。雖然可以使一些中等的學(xué)生通過比較理清相近法律權(quán)利的不同，達(dá)到理解的目的，同時培養(yǎng)了大部分學(xué)生的合作探究、比較歸納的能力。但是，對于班級中理解能力較低的同學(xué)而言，相近概念的類比反而讓他原本單一概念的理解轉(zhuǎn)為復(fù)雜的比較概念的理解。

（三）層次分明——關(guān)系整理法

法律中有些權(quán)利具有隸屬關(guān)系，而這些權(quán)利概念的理解很多時候要了解彼此之間的聯(lián)系，這有助于我們更好的理解權(quán)利概念，準(zhǔn)確維權(quán)。例如，在“生命和健康的權(quán)利”這一課內(nèi)容中，相關(guān)鏈接對人權(quán)、人格權(quán)等一系列具權(quán)利進(jìn)行了簡單的關(guān)系介紹，對于剛剛開始接觸法律知識的學(xué)生而言，這是一道看似跨不過去的坎，一旦在此挫敗，對之后的法律概念的理解將會造成心理壓力。雖然這一內(nèi)容只是相關(guān)鏈接的部分，可對學(xué)生的法律學(xué)習(xí)卻是非常重要的，因?yàn)檫@涉及對法律概念一定的宏觀認(rèn)識，于是這節(jié)課上我采取學(xué)生自主整理，構(gòu)建權(quán)利之間關(guān)系結(jié)構(gòu)的方法。

學(xué)生課本

課件歸納

（四）回歸本真——生活事例引入法

法律權(quán)利概念很多可以被學(xué)生在文本上了解，但在實(shí)際生活中學(xué)生對于具體權(quán)利的內(nèi)容了解是非常抽象的，這對學(xué)生自身合法權(quán)利的保護(hù)，法律觀念的樹立，法律素養(yǎng)的提高都是毫無裨益的，因此，法律權(quán)利概念的理解必須回歸本真，在學(xué)生的生活中尋找具體權(quán)利，使學(xué)生明確生活中到底哪些是法律所賦予公民的權(quán)利。像是在講授肖像權(quán)內(nèi)容時，課本中所舉的例子主要以照片為主，其實(shí)很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)生，使之認(rèn)為只有照片才是肖像。課上我舉了在我們學(xué)校周圍的雕塑、廣告牌、剪影、卡通造型等，還舉了一些網(wǎng)絡(luò)上未經(jīng)允許擅自上傳惡搞人物視頻的例子，以幫助學(xué)生更生活的了解法律權(quán)利概念。

三、待苗盛之姿

在具體教學(xué)的過程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）在理解法律權(quán)利概念的教學(xué)中，各種方法都可被單獨(dú)亦或是綜合使用，最終的目的都是一致的那就是幫助學(xué)生更好地理解法律權(quán)利概念，提高學(xué)生法律素養(yǎng)。比如像“公民權(quán)利”這一概念，可以通過詞義理解法，從“公民”這一政治概念，引申理解。也可以在綜合結(jié)合相近比較的方法，比較“公民基本權(quán)利”，更加準(zhǔn)確的了解法律權(quán)利之間的關(guān)系。

（二）生活實(shí)例的選取要貼近學(xué)生生活。課本中很多實(shí)例的選取其實(shí)都已經(jīng)源于生活，但是由于教材編寫受制，實(shí)例不能每年或者是定期一易，其實(shí)這些例子也遠(yuǎn)離學(xué)生生活。這就使得教師在教學(xué)的過程中增加生活實(shí)例是非常必要的，但教師有時選取的實(shí)例會超出學(xué)生的生活范疇。所以實(shí)例要避免時政性，盡量選取每個學(xué)生都要接觸的校園類或者家庭生活類。

（三）注重學(xué)生參與。在八年級的思品內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生較之七年級有了更強(qiáng)的閱讀能力、比較能力、歸納能力，生活經(jīng)驗(yàn)也有所積累，在理解法律權(quán)利概念的過程中完全可以讓學(xué)生小組討論分析相近權(quán)利、提供生活實(shí)例、自主整理權(quán)利之間的關(guān)系。

根正才能苗盛。學(xué)生更好的理解法律權(quán)利概念，將會大大有利于學(xué)生樹立法制觀念，更好的成為擁有法律素養(yǎng)的合格公民。