無(wú)痕引領(lǐng)識(shí)字學(xué)習(xí)，綻放識(shí)字教學(xué)魅力

福建省廈門市康樂(lè)第二小學(xué) 李暉娜

無(wú)痕引領(lǐng)識(shí)字學(xué)習(xí)，綻放識(shí)字教學(xué)魅力

福建省廈門市康樂(lè)第二小學(xué) 李暉娜

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵。人教版語(yǔ)文教材安排了大量的識(shí)字內(nèi)容，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，不少教師通過(guò)布置大量地機(jī)械抄寫作業(yè)讓學(xué)生記憶生字，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕情緒，識(shí)字方法單一，識(shí)字效果不佳。漢字文化博大精深，識(shí)字作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，教師如何把握生字的特點(diǎn)，緊扣低年級(jí)學(xué)生的思維水平，無(wú)痕引領(lǐng)識(shí)字學(xué)習(xí)，讓識(shí)字教學(xué)綻放魅力？

一、無(wú)痕滲透識(shí)字方法，讓識(shí)字教學(xué)綻放魅力

低年級(jí)正是識(shí)字的起步階段，人教版教材在低年級(jí)安排了大量的識(shí)字內(nèi)容，這對(duì)識(shí)字起步的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師要抓住漢字的特點(diǎn)，抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，巧妙將識(shí)字方法與漢字的趣味特點(diǎn)相聯(lián)系，使學(xué)生在感性的識(shí)字過(guò)程中積累一定的識(shí)字方法，而這些識(shí)字方法將會(huì)影響著學(xué)生后續(xù)的識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)課堂，教師要巧妙結(jié)合學(xué)生的閱讀思維、語(yǔ)言表達(dá)等滲透識(shí)字方法，使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中既感受識(shí)字的趣味，又獲得更加豐富的識(shí)字方法。

如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，本課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，識(shí)字量比較大，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)要抓住不同生字的特點(diǎn)，結(jié)合漢字的特點(diǎn)，有效挖掘教材中蘊(yùn)含的生字認(rèn)識(shí)素材，巧妙滲透識(shí)字方法，使學(xué)生能夠更形象的感知生字、識(shí)記生字，最終實(shí)現(xiàn)識(shí)字課堂的靈性發(fā)展。如會(huì)認(rèn)字“襟”“褂”，它所表示與衣服有關(guān)，為了讓學(xué)生更好地理解字義，教師可以將教材上的插圖放大，通過(guò)插圖讓學(xué)生知道“襟”“褂”所表示的意思，并體會(huì)衣字旁所代表的字義，同時(shí)，引入語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生結(jié)合插圖在說(shuō)一說(shuō)中記住了字音，并學(xué)會(huì)了字的用法。又如在學(xué)習(xí)“潑”字，本字和“水”有關(guān)，教師可以通過(guò)課堂交流讓學(xué)生知道潑字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“三點(diǎn)水旁”，右邊是個(gè)“發(fā)”字，水把頭發(fā)弄濕了，就是“潑”或水淋頭發(fā)就是潑，通過(guò)形象的結(jié)合生活場(chǎng)景和課文潑水節(jié)的畫面讓學(xué)生生動(dòng)的記憶了潑的讀音和字義?？梢哉f(shuō)，低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，識(shí)字方法的滲透同樣要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙結(jié)合教材資源，結(jié)合漢字特點(diǎn)，有效讓學(xué)生感受識(shí)字過(guò)程的趣味，并獲得識(shí)字方法的積累。

二、無(wú)痕搭建識(shí)字平臺(tái)，讓識(shí)字教學(xué)綻放魅力

在識(shí)字的過(guò)程中，有些教師為了讓學(xué)生積累一定的生字，采用了大量機(jī)械的方法強(qiáng)化學(xué)生的記憶，此方法在短時(shí)間內(nèi)有一定的效果，但學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)字過(guò)程產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生的思維中會(huì)將識(shí)字與抄寫聯(lián)系起來(lái)，而沒(méi)有感受到識(shí)字過(guò)程的樂(lè)趣和蘊(yùn)含于識(shí)字過(guò)程中的知識(shí)。想讓學(xué)生更好地識(shí)字，教師要摒棄機(jī)械抄寫的學(xué)習(xí)模式，巧妙搭建識(shí)字平臺(tái)，使學(xué)生能夠用更加多元化的方法積累生字，并在趣味的說(shuō)一說(shuō)、讀一讀等方式中有效識(shí)記生字、理解生字。

如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)第二單元《識(shí)字2》時(shí)，本課要求學(xué)生會(huì)11個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，在研究這些生字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分的生字與學(xué)校生活和課余生活有關(guān)，不少生字容易在生活中找到感性的認(rèn)知載體。雖然這些生字比較抽象，但如果教師能巧妙搭建識(shí)字平臺(tái)，就可以讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、想一想等活動(dòng)中趣味識(shí)字。如“下象棋”，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活場(chǎng)景，巧妙將下象棋的場(chǎng)景出來(lái)，并結(jié)合象形字和形聲字的特點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)棋的字音和字義，由于低年級(jí)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)有限，教師不宜在課堂上大講象形字和形聲字的特點(diǎn)，而是讓學(xué)生自己觀察，如“棋”，“木字旁”表示棋是用木頭做成的，而“其”代表了字音，漢字源自于生活實(shí)踐，教師巧妙搭建的識(shí)字平臺(tái)能讓學(xué)生更加形象地感知漢字的精彩和有趣。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生記住字音，教師還可以讓學(xué)生用多樣化的方法參與學(xué)習(xí)。如“拍手讀，讀出詞語(yǔ)的節(jié)奏：下——象——棋，×——×——×”，同時(shí)，還可以讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)用詞語(yǔ)?？梢哉f(shuō)，多樣化的識(shí)字平臺(tái)為學(xué)生的識(shí)字找到了趣味化的切入點(diǎn)，學(xué)生不再需要通過(guò)機(jī)械的讀寫來(lái)識(shí)記生字，而是帶著自己的感悟和理解去識(shí)記生字、理解生字，運(yùn)用生字。

三、無(wú)痕構(gòu)建合作模式，讓識(shí)字教學(xué)綻放魅力

識(shí)字過(guò)程并不是孤立式的，識(shí)字學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)學(xué)生之間、師生之間的合作，教師要突破傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)觀念，巧妙將識(shí)字與合作學(xué)習(xí)無(wú)痕融合起來(lái)，使學(xué)生能夠借助“團(tuán)隊(duì)”的力量開(kāi)展識(shí)字學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既可以運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)過(guò)程，還可以運(yùn)用識(shí)字鞏固階段；既可以運(yùn)用于課內(nèi)教學(xué)，還可以運(yùn)用于課外自學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字學(xué)習(xí)渠道的多元化，最終促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升。

如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》時(shí)，本文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易讀懂課文講了一件什么事，為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，教師可以設(shè)計(jì)探究情景，使學(xué)生先熟悉課文，并找出生字詞語(yǔ)，通過(guò)前期的鋪墊對(duì)生字有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。接著，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組合作中自主研究如何更好地理解生字、識(shí)記生字。合作學(xué)習(xí)必須基于一定的識(shí)字策略，教師可以讓學(xué)生將原來(lái)在課堂上所學(xué)到的識(shí)字方法通過(guò)小組合作的平臺(tái)進(jìn)行交流，借助交流不斷豐富學(xué)生的識(shí)字策略，并借助小組合作擴(kuò)大學(xué)生對(duì)生字的理解，這個(gè)過(guò)程學(xué)生既要積極做一名發(fā)言者，又要做一名傾聽(tīng)者，并在交流過(guò)程中不斷地獲得識(shí)字的方法。

總之，識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的基礎(chǔ)性內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。低年級(jí)作為識(shí)字教學(xué)的起步階段，雖然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難，但如果教師能抓住漢字的特點(diǎn)，巧妙挖掘生字的趣味素材，無(wú)痕滲透識(shí)字方法和策略，就能讓學(xué)生感受到識(shí)字過(guò)程的趣味，從而有效掌握識(shí)字方法，不斷積累識(shí)字量，最終打好語(yǔ)言基礎(chǔ)關(guān)，實(shí)現(xiàn)課堂的靈性發(fā)展。