由“淺”入“深”，去“偽”存“真”
——對初中名著教學(xué)有效性的幾點思考

福建省泉州市晉江安海中學(xué) 王蓉婷

由“淺”入“深”，去“偽”存“真”
——對初中名著教學(xué)有效性的幾點思考

福建省泉州市晉江安海中學(xué) 王蓉婷

中外文學(xué)名著是全世界人民的瑰寶，是人類智慧和藝術(shù)的結(jié)晶。文學(xué)名著不僅可以教育人、引導(dǎo)人，更可以塑造人。尤其是在成長的初中階段，名著閱讀既提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人格魅力，又提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，初中名著教學(xué)要提高其有效性。

那么如何才能提高初中名著教學(xué)有效性呢？筆者結(jié)合平時教學(xué)實踐，說說對初中名著教學(xué)有效性的幾點思考。

一、初中名著閱讀的“淺”與“偽”

新課標(biāo)指出，初中學(xué)生“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！笨扇缃?，學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀堪憂。為了應(yīng)試，名著淺閱讀、偽閱讀盛行。有的學(xué)生只識記一些主要人物及情節(jié)；有的只讀名著簡本或《初中名著一本通》之類輔助書籍；有的僅是快速瀏覽名著，沒有進行深層次的閱讀。這些現(xiàn)象就是閱讀中的“淺”與“偽”。 正如作家、學(xué)者王蒙所說：“淺閱讀會使人對信息的攝取變得膚淺、平面、簡單的量化，并缺少深度，缺少思考?！蔽膶W(xué)名著淺閱讀、偽閱讀帶來的后果可見一斑。

二、由“淺”入“深”，名著教學(xué)才能有效

1.要有效，就要有時間、有計劃的保障

初中生有背不完的英語、做不完的數(shù)學(xué)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。所以，要用計劃來保證深閱讀的時間。筆者把名著閱讀計劃分為學(xué)期計劃、暑假計劃、寒假計劃、月計劃、周計劃。有計劃后，關(guān)鍵在落實。老師按周閱讀進度來檢查學(xué)生的落實情況。同時老師把計劃發(fā)到家長微信群，讓家長共同監(jiān)督孩子在家閱讀情況。還建立名著周小測制度，對所閱讀的內(nèi)容進行檢測、反饋。

2.要有效，就要有閱讀方法的指導(dǎo)。深閱讀如何“深”呢？筆者認(rèn)為要“深”首先就是要指導(dǎo)學(xué)生深閱讀的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。名著教學(xué)之前，老師先示范如何把略讀、瀏覽與精讀結(jié)合起來。比如，閱讀《水滸傳》第十五回，要求學(xué)生先用略讀和瀏覽方法，字詞句先過關(guān)，接著了解這一回的主要內(nèi)容，然后用精讀法閱讀經(jīng)典情節(jié)，理清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用人物描寫方法分析人物形象——“楊志”和“吳用”等人，進而理解章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容或作品的主題。這個精讀的過程，要求學(xué)生要獨立思考，并動筆批注在名著上。除了批注，還可以用讀書筆記的方式。動筆寫出來，既是有助于識記名著，更能促進學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、去“偽”存“真”，名著教學(xué)才能有效

語文出版社王旭明社長說，這個時代需要真語文。名著也要真閱讀。去“偽”存“真”了，名著閱讀教學(xué)才能有效。

1.要存“真”，就要先去“偽”

當(dāng)下有一大部分的公開課，其實質(zhì)是披著“時髦而虛偽”的假語文課堂。名著導(dǎo)讀課堂上，充斥著大量音頻、視頻、圖片等看似“高大上”的東西。有的老師甚至用《西游記》《水滸傳》電視劇代替名著書籍。這些名著偽閱讀，脫離了名著文本本身，拋棄了語文之根。李鬼永遠(yuǎn)不能代替李逵，電視劇等永遠(yuǎn)不能代替名著原著。所以，作為語文老師要求學(xué)生確確實實地拿出名著紙質(zhì)書籍來閱讀。同時，對名著出版作出規(guī)定，因為不同出版社對名著的編寫不盡相同，比如《水滸傳》有百回本、簡本、一百二十回本等，所以筆者就要求全班學(xué)生統(tǒng)一讀人民文學(xué)出版社出版的名著。這樣閱讀計劃、進度才能保持一致。

2.師生共讀“3+1”

榜樣的力量永遠(yuǎn)比說教更有說服力。學(xué)生看到老師也在讀名著，自己肯定不敢有所懈怠。老師讀名著，不僅可以增強自己語文功底和深厚的文化積淀，更能引導(dǎo)學(xué)生走向真閱讀之路，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣。真閱讀，不僅是為考試這一功利而閱讀，更能提高自己的文學(xué)內(nèi)涵和人格魅力。師生共讀，互相促進，教學(xué)相長。從某種意義上來說，老師也是學(xué)習(xí)者，不僅要學(xué)教育教學(xué)理論，也要博采眾長、廣泛涉獵各類書籍。

所以，師生共讀不能僅僅停留在必考的名著。在制定閱讀計劃時，要明確本階段的閱讀書目。筆者是采用“3+1”的形式來定書目，即“3”就是必考名著+教師推薦書目+學(xué)生推薦書目，“1”是本年度熱門書目。比如八年級下冊的名著閱讀計劃的書目是這樣安排的：必考名著有《駱駝祥子》《朝花夕拾》，教師推薦書目有《追風(fēng)箏的人》《解憂雜貨店》，學(xué)生推薦書目有《哈利·波特與魔法石》，年度熱門書目有《島上書店》。確定好這些書目，按照閱讀計劃，師生共讀。

3.設(shè)計名著PPT

為了充分發(fā)動學(xué)生對名著閱讀的積極性和主動性，筆者讓每個學(xué)生都在語文課堂講臺上當(dāng)一回老師。比如閱讀七年級上冊的《西游記》，老師按班級人數(shù)平均分給每人任務(wù)，如班級50人，每人負(fù)責(zé)兩回。并把這兩回設(shè)計成PPT。PPT設(shè)計包含五個方面的內(nèi)容：（1）回目+相關(guān)圖片；（2）解題（回目）；（3）五道填空題；（4）三道簡答題；（5）答案。這些內(nèi)容都要求學(xué)生原創(chuàng)設(shè)計，在設(shè)計時確實有困難的，可以向同學(xué)、老師請教，最終確定設(shè)計的內(nèi)容。每一節(jié)語文課由學(xué)生上講臺展示自己設(shè)計的PPT，并向班級同學(xué)提問，最終解答。當(dāng)然，并不是說每個學(xué)生只要閱讀這兩回。因為其它學(xué)生要回答同學(xué)的提問，必然也要按閱讀計劃進行真閱讀。對于被提問的同學(xué)，老師也要建立一個獎懲制度，如多次回答不了提問的同學(xué)，罰該同學(xué)對這一回重新閱讀并按照要求設(shè)計這一回的PPT。

對于PPT的評價，筆者還建立一個“8+1”的評價方式，即隨機8位學(xué)生加上1位老師。課前語文科代表分發(fā)評價表，評價表設(shè)計滿分為10分，內(nèi)容主要包括PPT的美觀（2分）、題目設(shè)計的質(zhì)量（4分）、解答問題的情況（2分）、講臺上的表現(xiàn)（2分）。老師可以根據(jù)這一評分，設(shè)立相應(yīng)的獎勵機制。筆者還把學(xué)生在講臺上的這幾分鐘表現(xiàn)拍照或拍攝成視頻，征得學(xué)生同意后，把照片或視頻發(fā)到家長微信群。這樣讓家長也參與到名著閱讀這一過程之中，同時這也是對學(xué)生的一種肯定與激勵。對名著閱讀的這種做法不僅促進學(xué)生對名著的真閱讀，更提升了學(xué)生的綜合能力。

4.設(shè)計名著人物卡

對于像《水滸傳》這種人物形象眾多，學(xué)生并不容易記牢。所以，筆者嘗試用讓學(xué)生設(shè)計名著人物卡的方式，增加學(xué)生對人物形象的識記與理解。卡片包括人物圖片、人物主要情節(jié)、人物性格特點等。人物圖片的設(shè)計是要根據(jù)原著對人物的描寫而設(shè)計的，鼓勵自己動手畫，當(dāng)然可以參考網(wǎng)絡(luò)圖片來設(shè)計。比如網(wǎng)上有《水滸傳》人物撲克，學(xué)生可以對照原著，再參考撲克人物來設(shè)計。人物主要情節(jié)、人物性格特點，要求用概括的語言附在人物圖片下面。老師可以根據(jù)名著人物的多少來定人物卡的設(shè)計，人物相對少的要求每位同學(xué)都要動手設(shè)計，人物較多的可以分小組來設(shè)計。這些設(shè)計好的人物卡，有選擇地張貼在教室墻上，讓全班共同欣賞學(xué)生的杰作，同時也促進對名著的真閱讀。

總之，初中名著教學(xué)要有效，就要由“淺”入“深”，去“偽”存“真”。通過文學(xué)名著的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。