生本視閾下初中作文課堂問題情境研究

江蘇省南通市通州區(qū)金北學校 張建華

生本視閾下初中作文課堂問題情境研究

江蘇省南通市通州區(qū)金北學校 張建華

初中作文課堂教學一直是困擾著一線教師的難題，如果能在作文教學中設置問題情境，現(xiàn)從由問題情境中積累素材、由問題情境中明確主題、由問題情境中構思落筆幾個過程出發(fā)，來尋找語文教學情境的創(chuàng)設策略，以便幫助學生實現(xiàn)思維的鍛煉、能力的提升，更好地展現(xiàn)出作文教學有效性。

“生本教育”承載著人類最基本的價值觀念和文化取向，可以啟迪人生，塑造和凈化心靈，對于培養(yǎng)并提升學生的語文素養(yǎng)是大有裨益的。在初中作文課堂教學過程中，教師如果能注意到這一點，并以之為基礎創(chuàng)設問題情境，是一項非常有價值的工作?，F(xiàn)從由問題情境中積累素材、由問題情境中明確主題、由問題情境中構思落筆幾個過程出發(fā)，來尋找語文教學情境的創(chuàng)設策略，以便幫助學生實現(xiàn)思維的鍛煉、能力的提升，更好地展現(xiàn)出作文教學有效性。

一、由問題情境中積累素材

教師使學生置身于問題情境之中，讓其在仿生活化的情境中，由良好的問題帶動，實現(xiàn)現(xiàn)實生活素材的積累，可謂是一項常規(guī)工作。宋人朱熹曾經說過“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，說明的正是積累素材的重要性，也就是文章創(chuàng)作必須以豐富的生活素材給養(yǎng)為基礎。在實際操作過程中，教師可以由某一篇具體例文出發(fā)，讓例文塑造情境，并在恰當的時機呈現(xiàn)相應的引導性問題，以啟迪學生觀察生活、體驗生活、感受生活，將生活內容和作文內容及創(chuàng)作過程聯(lián)系起來。比如當接觸到“童年趣事”這個作文任務時，教師可以把清代文人沈復所創(chuàng)作《浮生六記》中的《幼時記趣》一文拿出來，讓學生置身于作者所創(chuàng)造的童年生活趣味盎然的情境中去，與此同時給大家提出相應的問題：在例文里面，作者寫了哪幾件趣事，這些趣事“趣”在哪里，同學們在平時生活中是否也有類似的經歷？讓學生通過認真的觀察和思考，獲得作文創(chuàng)作的靈感。總的說來，教師在指導學生進行作文素材思考時，應當順應學生的心理發(fā)展需求，使之從表面層次看得見和摸得著的現(xiàn)象出發(fā)，進行更深刻的觀察和思考，以便翔實了解周邊環(huán)境，獲取獨具一格的作文創(chuàng)作素材體驗。只有這樣做，才能做到博集眾家之所長、采納生活之經驗，寫出既游刃有余又發(fā)自于內心的好文章。

二、由問題情境中明確主題

所謂“明確主題”，即為確立行文的中心思想，中心思想對于文章來說是靈魂之所在，對于如何選材、如何進行結構安排、如何細化語言應用，都將起到無與倫比的主干作用，可見主題在作文創(chuàng)作過程中的關鍵意義。對于一篇成功的作品來說，其主題一定是正確高雅的，特別是對于初中生所要面對的考場作文來說尤其如此，如果學生的作文缺少合理的主題，生活態(tài)度不夠積極向上，便難以得到好的評價。為此，教師應當利用課堂問題情境的施設，使學生注意到這一點。首先要讓學生在問題情境中體驗到主題新穎的必要性，教師可以從當前的熱點新聞出發(fā)，利用多媒體技術，使學生置身于極富時代感的情境氛圍之中，從而讓大家將已經積累到的內容在新穎主題的帶動下，做出再一次的優(yōu)選，擇出可用內容給予恰當地剪裁，有機地融入到作文內容中去。除了正確高雅以外，作文主題還應當是可深入挖掘的，能夠讓讀者品味之下覺得余韻不盡。為了達到這樣的效果，學生應當在教師的引導下，對自己所熟知的生活材料給予恰當分析，分析亦應在問題的帶動下進行，比如對于“自我成長”這個作文主題，可資引用的生活素材有很多，教師即可提出問題：能夠體現(xiàn)學生自我成長的這些事例，它們具有哪些共同點？學生以該問題為出發(fā)點，對自己的作文創(chuàng)作加以思考，從而深挖事物的本質，深化作文主題思想。再比如作文題目：“我們的友誼”，此文可以呈現(xiàn)的主題可以是多個方面的，像友誼不應以物質為基礎、平凡的友誼最珍貴等等，教師可以用某個主題作為引領，向學生提出相關的問題：那些歷史上的經典交友案例，像馬克思和恩格斯、俞伯牙和鐘子期、管仲和鮑叔牙，他們的交友過程有什么共同之處？在教師的啟發(fā)下，學生很容易讓自己的作文創(chuàng)作聯(lián)系到“友誼需要共同的志趣作為基礎”這個主題中來，顯現(xiàn)出深入挖掘的優(yōu)勢，從而避免落入凡俗的窠臼。

三、由問題情境中構思落筆

前面的材料積累和主題確定過程順利完成之后，教師便可以指導學生就結構的構思、材料的填充、字詞的錘煉等問題進行思考，這些作文創(chuàng)作的具體技巧，同樣關系到文章的成敗。那么，究竟應當如何讓學生在此過程中表現(xiàn)得更上一層樓呢？常見的問題情境法有下述幾種，其一是要求學生就某一作文主題內容先進行其基本線索的思考，即所謂珍珠串線法，教師提出線索架構問題任務以后，可以指導學生以小組互動的形式，按照主題表述的需要，把相關材料依時間或者空間、邏輯等次序連接起來。線索的形式則可以是多種多樣的，像記敘文的時間線索、實物線索，以及說明文的空間線索、情感線索等，皆能靈活應用。其二是自問自答法，即要求學生對主題提出一個貫穿性的問題，讓學生在作文創(chuàng)作過程中，分幾點回答該問題，像以“幸?！睘橹黝}的作文中，學生提出問題“什么是幸?！?，接下來各個段落對此進行回答，便是一種比較好的構思方式。除此以外，教師給出作文內容的概括性文字，要求學生據此進行結構編排，如創(chuàng)作小標題、形成排比段落等，也是常用問題情境手段。

創(chuàng)設合理的問題情境，以便達到教師和學生良性互動的效果，是促進生本教育走向成功的重要途徑，也是提升課堂教學效率的一種有利舉措。為此，在新課程改革的要求下，教師需要在教學過程中堅持以生為本的觀念，并在此基礎上創(chuàng)設有利于學生學習積極性調動的問題情境，以便真正引領學生的思考、交流與探索，使之盡快獲取相應的知識與技能。

（本文系江蘇省南通市通州區(qū)十三五課題《生本教育視閾下初中語文問題情境創(chuàng)設研究》的成果）

李正華.運用生本理念實施探究教學【J】.新課程學習（學術教育），2010（04）

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