搭建“支架”，高效課堂
——淺談小學(xué)作文“支架問題”教學(xué)探究

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)方向小學(xué) 董亞超

搭建“支架”，高效課堂
——淺談小學(xué)作文“支架問題”教學(xué)探究

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)方向小學(xué) 董亞超

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要善于為學(xué)生搭建“支架”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作，并依據(jù)習(xí)作主題，為學(xué)生合理設(shè)計“支架問題”，進而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文對此進行了分析研究。

作文集綜合性和創(chuàng)造性于一體，在語文教學(xué)中占有“半壁江山”，但是在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，他們?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)而寫作，導(dǎo)致抄襲、套作等寫作問題層出不窮，又由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，寫作水平有限，導(dǎo)致寫出的文章內(nèi)容空洞乏味，缺少可讀性。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于為學(xué)生搭建“支架”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作，并依據(jù)習(xí)作主題，為學(xué)生合理設(shè)計“支架問題”，進而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、設(shè)計“支架問題”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在認(rèn)識和思考問題時慣用形象思維，在設(shè)計“支架問題”時，教師要注意問題能貼近學(xué)生的實際生活，為學(xué)生留有思考和想象的空間，使問題處于未知和已知狀態(tài)。這樣，能夠?qū)W生通過主動探究、仔細觀察，便可取得勝利的果實。

比如，在開展“寫一種植物”為主題的習(xí)作課堂時，為了引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實際出發(fā)寫一篇介紹自己所觀察過的植物的主要部分，突出其主要特點，并注意該植物與其他植物的區(qū)別。在上課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桑樹》這篇例文，引導(dǎo)學(xué)生思考“1.小作者是從哪幾個部分寫桑樹的；2.小作者是怎樣介紹桑樹各個部分的特點的？”拋出問題后，請學(xué)生以小組討論的形式進行交流，通過交流討論能夠得出例文主要寫了桑樹的葉子、果實幾個主要部分，根據(jù)學(xué)生的回答，教師進行寫作指導(dǎo)，使學(xué)生在寫作時逐步學(xué)會觀察有序，突出重點。最后，教師以學(xué)生在生活中常見的植物為例，讓學(xué)生寫出給自己留下深刻印象的植物的特征，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫出針對這一種植物的生命特征帶給自己的感想。

為學(xué)生設(shè)計合理有效的“支架問題”，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下學(xué)會主動探究，在交流、討論的基礎(chǔ)上不斷提高自身寫作能力，把握寫作思路。

二、開放型“支架問題”，放飛學(xué)生思路

每一個學(xué)生都有不同的家庭教育背景，在認(rèn)識同一個問題上也有這自己不同的見解，在小學(xué)作文課上，教師要尊重學(xué)生存在的個體差異性，設(shè)計開放型“支架問題”，使學(xué)生能夠創(chuàng)作出題材新穎、內(nèi)容豐富、充滿靈性的文章。

比如，在暑假過后，當(dāng)學(xué)生懷揣著一顆輕松愉快的心情邁進校門后，便預(yù)示著充滿趣味性的假期生活到此結(jié)束了，為了幫助學(xué)生延續(xù)假期生活的快樂、學(xué)會與他人分享快樂，在上課時，教師可以為學(xué)生開展“難忘的假期生活”為主題的習(xí)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠放開手腳、大膽想象，以豐富多彩的形式把在假期生活中經(jīng)歷的難忘的事情記錄下來，可以以詩歌、記敘文等多種自己喜歡的表現(xiàn)形式來記錄自己的假期生活。首先，教師可以先出示自己在假期時游玩拍攝的照片，為學(xué)生講述自己假期愉快的旅游經(jīng)歷，學(xué)生通過觀看照片，能夠回憶起自己在假期時難忘的經(jīng)歷。然后，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考“1.假期中我最難忘的事情是什么？2. 出游過程中我感受最深的是什么？3. 面對那些精彩的場景應(yīng)該怎樣記錄下來，讓它們成為美好的回憶？”學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，展開激烈的討論，他們相互訴說著自己的假期中的美好經(jīng)歷，分享著假期生活的快樂，面對這一現(xiàn)象，教師不應(yīng)該急于維持課堂秩序，而是要給學(xué)生充分討論和分享的時間。最后，幫助學(xué)生回憶難忘的假期場景，整理好寫作思路。

為學(xué)生設(shè)計開放性“支架問題”，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，使問題能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，不斷進行深入探究，從而放飛學(xué)生思路，提高學(xué)生寫作能力。

三、應(yīng)用“支架問題”，促進課堂高效開展

當(dāng)為學(xué)生設(shè)計出合理有效的“支架問題”后，教師要開展合理有效的習(xí)作練習(xí)講解，使學(xué)生能夠抓住事物的特征、討論的焦點、特征描寫的方法，并加以豐富的想象力和創(chuàng)造力，以自己感興趣的形式表達所感所想，從而促使學(xué)生寫出“有血有肉”的好文章。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生開展“介紹我的家鄉(xiāng)”為主題的作文練習(xí)時，當(dāng)擬定這一練習(xí)題目后，教師就應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在介紹“我的家鄉(xiāng)”時會從多方面、多角度的來介紹，因此，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的寫作思路，而是要引導(dǎo)學(xué)生全方位的了解家鄉(xiāng)，可以是家鄉(xiāng)的產(chǎn)品、家鄉(xiāng)的風(fēng)景、家鄉(xiāng)的人、家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等等，這些都可以成為學(xué)生寫作的源頭活水，最終選定自己感興趣的話題來進行寫作。但是，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時能夠仔細觀察選定的角度中所涉及的人物特征、景物形象。又如，在開展“我最喜愛的小動物”寫作練習(xí)時，教師可以先讓小學(xué)生描繪自己所喜愛的小動物的外形，性格特點，然后引導(dǎo)學(xué)生討論“如何保護小動物”，學(xué)生對這一話題會感到充滿興趣，紛紛暢所欲言，熱鬧的討論著保護小動物的對策。

在應(yīng)用“支架問題”時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，在實踐中感受生活，體驗快樂，為學(xué)生提供創(chuàng)作思路；引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，認(rèn)真記錄，使學(xué)生在細微之處發(fā)現(xiàn)精彩，從而保障小學(xué)作文課的高效開展。

總而言之，在小學(xué)作文課堂上開展“支架問題”教學(xué)，能夠在很大程度上促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，使學(xué)生對作文課堂充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生放開手腳，大膽創(chuàng)作，呈現(xiàn)出不同的作文內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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【2】居靜.淺談小學(xué)作文教學(xué)的有效性【J】.學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2011（03）

【3】郭淑敬.小學(xué)生寫作指導(dǎo)【J】.學(xué)周刊，2011（05）

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【5】胡劍紅.支架幼兒語言學(xué)習(xí)的教學(xué)策略【J】.學(xué)前教育研究，2010（01）

【6】湯建英.打開過程 著力指導(dǎo)——小學(xué)作文教學(xué)過程化指導(dǎo)初探【J】.作文教學(xué)研究，2009（02）

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