分析學情，有效教學

江蘇省昆山市蓬朗中學 丁敏敏

分析學情，有效教學

江蘇省昆山市蓬朗中學 丁敏敏

隨著學校新昆山人子女入學比例的增加，我發(fā)現(xiàn)執(zhí)教語文的難度也在加大?，F(xiàn)在學生的語文素養(yǎng)普遍不高，入學調研成績表中均分低、優(yōu)秀無的情況并不鮮見。與學生及家長溝通后，了解到學生們在語文基礎和學習習慣方面存在著一定的問題。我想，要做到有效教學，就必須找出有針對性的措施，有的放矢才能事半功倍。在教學實踐中，我邊嘗試，邊反思，邊總結，對有效教學的實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、改變學生的不良學習習慣

首先逼著學生“斷奶”——擺脫對教輔書的依賴。我向學生提出，手頭如有《課課通》之類的輔導書，只能放在家里看看，不許在課本上作筆記，更不許帶到學校里來，否則要沒收。一開始，有些學生不適應扔掉拐杖走路，課堂上積極回答問題的情形也少有了。我鼓勵學生只要堅持獨立思考，慢慢會提高思維能力的。有幾個學生的教輔書被沒收了，我在期末復習時還是發(fā)還給他們，讓學生有目的有重點地看，查漏補缺，這也算是物盡其用吧。

二、多種形式激發(fā)興趣，提高學生學習語文的積極性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“樂學”才是學好語文的捷徑。著名特級教師嚴育洪也在其書中表明觀點：“教師：授人以‘欲’，先于‘漁’與‘魚’”。其中提到三點：“一是讓學生有愉悅的心情——思想教育少點功利，知識教學少點狹隘；二是讓學生有美好的向往——給學生一種好奇，給學生一個夢想。” 要提高學生學習的主動性， 我想教師應從語文學習的“欲”抓起了，多想想如何讓他們聞到語文學習的“香味”，吊起他們對語文學習的胃口。只有他們自已想要，老師的“漁”才派得上大用場。因此，我總是琢磨如何來提高學生對語文的興趣，方法也試過不少。

比如，課上，我會給學生“留白”：對課文內容拓展延伸時，講到某個他們很好奇的問題，往往會賣賣關子，讓他們課后去查資料弄清楚。有些求知欲強的同學，會一本正經(jīng)地查找答案來告訴我。這時我總會暗暗高興，“留白”法除了讓他們學到了知識，更讓他們養(yǎng)成了自主學習和探究學習的好習慣，可謂一舉兩得。

有時我還會適時地向學生“示示弱”，激起他們的自信心。有一次，我讓學生給校報一個專門刊發(fā)學生習作的欄目取名。有位張斌同學站起來說：“老師，我想到一個詞‘夢筆生花’，我覺得很合適?！蔽壹m正道：“是妙筆生花吧？”沒想到張斌認真地堅持說：“我看到的就是‘夢筆生花’呀！”為防出錯，我課后查了詞典，果然有這樣一個詞語。于是第二節(jié)課上，我一上課就表揚了張斌。沒過幾天，學校組織了一次“我們愛科學”征文活動，張斌很積極地報名參加了。我想這就是“示弱”的力量吧。

三、精心選擇學習內容，讓學生真正學有所得

福建師大孫紹振教授說：“現(xiàn)在的學生為什么不喜歡語文課？因為老師講的都是他會的知識，他不會的老師都不講。聽與不聽都一個樣，他還有什么興趣學習？”對孫教授的這番話我很是贊同。學生的學習如果只是對舊知的重復，沒有讓他得到進一步的發(fā)展，學習的動力從哪兒來呢？

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基（1896-1934）早就教學與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，我國傳統(tǒng)教學中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗。實踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。我告訴自已，一定要讓自已的教學“走在學生發(fā)展的前面”。

比如，期末復習時間緊，內容多，要一課課地“炒剩飯”來不及也沒必要，我就抓住平時練習中暴露的主要問題組織復習。學生對文體知識掌握不牢，常常將說明方法、論證方法、修辭手法、表現(xiàn)手法等內容混為一談；對閱讀的步驟與技巧掌握不多，總之，缺乏對知識的系統(tǒng)掌握和綜合運用的能力。鑒于此，我決定按文體來復習，把全冊書的課文按記敘文、說明文、議論文和文言文分為幾個大的專題，以每個專題的課文為例，通過不同篇目的對比來總結文體特點，形成知識系統(tǒng)，揣摩閱讀方法和答題技巧，并且在復習課本知識后立即配以相同文體的課外閱讀加以鞏固。這樣在較短的時間內，既鞏固了課內基礎又兼顧了課外延伸，一舉兩得。我想是抓到了學生學習的癢處，所以復習過程中學生課堂表現(xiàn)很認真，期末考試成績也較期中考試有很大提高，令我感到欣喜?？梢?，教師正確選擇學生最近發(fā)展區(qū)的內容來教學才能真正讓學生愿學，學有所得。

四、細化每個學習步驟，探究最佳學習方法

語文的外延等于生活的外延，語文課程資源的豐富性令其教學千頭萬緒。教（學）得得法，學生可以事半功倍，不得法，事倍功半。所以，不管是哪一個學習步驟，我都不斷地在尋找最佳的教學法。

例如古詩文默寫有不少學生總是反反復復地默錯。我從不罰抄，因為出錯的根源在于學生對詩文意思的不理解。我一直要求他們把默錯的字詞在課本上標示出來，并且查字典將正誤兩字或詞語的意思解釋在書邊上，讓學生在理解的基礎上加深記憶。

對文言文教學我也很重視方法。隨著課改深入，越來越重視對文言文知識綜合運用及靈活遷移能力的考查，因此，提高學生自讀文言文的能力是語文教學的重點。我采取初一“領著走”、初二“趕著走”的方式來教。初一沒有什么基礎，以老師講解和學生積累為主；初二，學生已初步具備了自讀淺顯文言文的能力。于是每教到古文，我總是采取自主學習——合作探究——老師點撥的模式來教學；學的文言文多了以后，我還經(jīng)常讓學生們自已歸納總結文言詞語的意義用法，豐富積累。由于經(jīng)常進行自主學習的訓練，我班上的學生對課外文言文有了比較強的解讀能力。

語文學習如果僅僅著眼于課內知識，顯然是不可能學好的。因此，我也很注意開展活動來指導學生課外學習語文。跟城市學生比較，農(nóng)村學生多生活單調，性格靦腆，不少學生課堂發(fā)言聲音細若蚊蠅，作文內容空洞，無話可說。對此，我安排學生課外準備材料，可找優(yōu)美的短文，可寫自已的感慨，每天課前花兩三分鐘時間進行班級演講，這樣一來，既鍛煉了口頭表達能力又豐富了學習內容，一石二鳥。

總之，具體分析學情，有針對性的教學是我在自已的教學實踐中堅定不移執(zhí)行的原則，我也從中收到了一些成效，品到了一些甘味。我想，人的創(chuàng)造力是無限的，我將一直秉承教師應有的探究鉆研精神去實踐、去發(fā)現(xiàn)更好的教法，打造更高效的課堂。