小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探

江蘇省泗洪縣明德學(xué)校 董小穎

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此教師的教學(xué)用語(yǔ)十分重要，直接影響到小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和語(yǔ)言發(fā)展的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還沒(méi)有完全形成，缺乏對(duì)抽象事物的思考，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范準(zhǔn)確的使用，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的能力。

一、語(yǔ)言體現(xiàn)可接納性

為了能夠更好地讓學(xué)生接受教學(xué)安排，教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)該貼近生活，在講解內(nèi)容的時(shí)候，教師要用學(xué)生熟悉的方式生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生教師要用淺顯易懂的方式表達(dá)，越簡(jiǎn)單越有助于學(xué)生理解，因?yàn)樗麄兯佑|和掌握的東西很少，教師課堂用語(yǔ)如果太專(zhuān)業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式，首先是因?yàn)樗麄兊哪昙o(jì)和閱歷使他們具備了抽象思維能力，其次他們需要教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言去規(guī)范他們的語(yǔ)言，因此，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師要采取不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足不同年齡學(xué)生的需求，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，否則教師都是用一樣的教學(xué)語(yǔ)言，必然會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法接納，從而影響學(xué)習(xí)效率的提高。

教師采用可接納的語(yǔ)言，有利于學(xué)生更集中的投入到學(xué)習(xí)中去，比如在講《埃及的金字塔》這篇課文的時(shí)候，教師在上課之前可以先引入這樣一段話：“中國(guó)有著名的萬(wàn)里長(zhǎng)城，法國(guó)有著名的埃菲爾鐵塔，印度有著名的泰姬陵，世界上每個(gè)國(guó)家都有著名的建筑，大家知道埃及著名的建筑是什么嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題并不陌生，會(huì)一起回答是金字塔，教師繼續(xù)問(wèn)：“那你們知道金字塔是干什么用的嗎？埃及共有多少座金字塔？最大的金字塔有多高？大家現(xiàn)在把書(shū)翻到金字塔這一課，里面有你們想知道的內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)這種方式把學(xué)生引入到課文之中，教師的語(yǔ)言生活化色彩很濃，像講故事一樣把學(xué)生的注意力引入到課文之中，這是一種常用的教學(xué)方法，也是一種有效的教學(xué)方法。

二、語(yǔ)言體現(xiàn)生動(dòng)性

教師的課堂用語(yǔ)一定要生動(dòng)有感染力，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力本來(lái)就很差，上課的時(shí)候更是容易走神，所以教師在講課的時(shí)候使用生動(dòng)的語(yǔ)言，可以無(wú)形中吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維緊跟老師的思路，減少走神的幾率，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，用生動(dòng)的語(yǔ)言講解陌生難懂的知識(shí)會(huì)簡(jiǎn)化知識(shí)的難度，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)形象的作品，要想使學(xué)生能夠身臨其境的感受教材中的意境，教師就要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的課堂教學(xué)用語(yǔ)。用語(yǔ)言為學(xué)生構(gòu)造一幅畫(huà)面，讓學(xué)生仿佛身處其中，充分感受作者筆下的意境，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，對(duì)于學(xué)生今后的閱讀寫(xiě)作都有很大的幫助，因此教師一定要注意少用平鋪直敘的語(yǔ)言，多用生動(dòng)的語(yǔ)言。

比如教師在講《觀書(shū)有感》這首詩(shī)時(shí)，里面有一句是“天光云影共徘徊”，其中“徘徊”的意思是在一個(gè)地方來(lái)回的走動(dòng)，比喻猶豫不決，也比喻事物在某個(gè)范圍來(lái)回浮動(dòng)。這個(gè)解釋雖然很準(zhǔn)確，但是學(xué)生一時(shí)難以理解其中的內(nèi)涵，因此老師要構(gòu)造一個(gè)具體的環(huán)境，讓學(xué)生輕而易舉地明白詞的意思?！鞍氘€大的方形池塘像一面鏡子一樣打開(kāi)，清澈見(jiàn)底，天空中的光彩和浮云的影子都在鏡子中一起移動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)教師的講解，學(xué)生的腦海中就會(huì)構(gòu)建出一幅畫(huà)面，在這幅畫(huà)面中“徘徊”這個(gè)詞得到了很好的解釋?zhuān)虼耍處熡蒙鷦?dòng)的語(yǔ)言構(gòu)造具體的環(huán)境可以讓學(xué)生理解的更深入，比直接搬出詞語(yǔ)的意思更容易讓學(xué)生接受，也更能吸引學(xué)生的注意力。

三、語(yǔ)言體現(xiàn)典范性

教育家巴金曾說(shuō)過(guò)：“教師是智慧與知識(shí)的化身?！苯處煹囊谎砸恍卸际菍W(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)，而且小學(xué)生正處于模仿的年紀(jì)，在家里會(huì)模仿父母，在學(xué)校自然會(huì)模仿老師，老師是他們學(xué)習(xí)的榜樣，因此，教師一定要注意自己的言行，我們可以說(shuō)教師的行動(dòng)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，也是一種有形的示范，教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言的典范作用表現(xiàn)為“為人師表”，孔子是幾千年的教育學(xué)家，被稱(chēng)為“萬(wàn)世師表”，主要是因?yàn)榭鬃拥难孕芯哂械浞缎裕恼Z(yǔ)錄被其弟子摘抄總結(jié)成《論語(yǔ)》，現(xiàn)在還被我們所學(xué)習(xí)并規(guī)范著我們的言行舉止，由此可以看出教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要具有典范性。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)模仿來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此教師具有典范性的語(yǔ)言是非常重要的，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目打下了良好的基礎(chǔ)，而且教師無(wú)意間的一句話就可能被學(xué)生牢記在心，教師應(yīng)該在實(shí)際講課的過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生的語(yǔ)言得到規(guī)范化。同時(shí)，我國(guó)國(guó)土面積廣大，地區(qū)眾多，方言種類(lèi)也相對(duì)繁多，為了避免“南腔北調(diào)”，我國(guó)教師都要通過(guò)普通話考試，確保教師在講課的過(guò)程中使用普通話，讓學(xué)生從小就在普通話的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為今后標(biāo)準(zhǔn)的普通話打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)階段，小學(xué)語(yǔ)文是所有學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)習(xí)其他科目有很大的幫助，因此小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂中一定要注意自己的教學(xué)用語(yǔ)，保證其針對(duì)不同年齡的學(xué)生都具有可接納性；語(yǔ)言還要具有生動(dòng)形象性，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)幫助學(xué)生更輕松的理解新接觸的知識(shí)；最重要的是教師語(yǔ)言的典范性，身為教師，就要有為人師表的意識(shí)，說(shuō)出的每句話都要具有典范性。

【1】王興國(guó).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)研究【J/OL】.學(xué)周刊，2016（36）

【2】魏樹(shù)檀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)研究【J/OL】.亞太教育，2016（24）

【3】李福龍.探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)【J】.學(xué)周刊，2015（17）

【4】栗夫云.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析【J】.學(xué)周刊，2014（32）