高中語文作文教學(xué)策略探究

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué) 熊春雷

由于在現(xiàn)階段高中語文試卷中，作文分?jǐn)?shù)占卷面分比例很大，因此作文分?jǐn)?shù)的高低會直接影響到語文成績的好壞，而作文分?jǐn)?shù)的高低又取決于學(xué)生的寫作水平，因此教師應(yīng)尋求科學(xué)有效的方式進(jìn)行作文教學(xué)。教師正確的教學(xué)方法，不僅有助于學(xué)生作文水平的提高，更有助于培養(yǎng)學(xué)生對于寫作中的興趣，在不斷的寫作過程中形成自身獨(dú)特的寫作風(fēng)格，形成正確的價(jià)值觀和世界觀，從而在提高語文成績的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生健康的成長，由此可見作文教學(xué)在高中階段十分重要。

一、鍛煉學(xué)生分析題目的能力

在高中階段，學(xué)生的寫作以議論文為主，即題目給出一段以對話或是講述為主的材料，而學(xué)生對材料的表面意思和內(nèi)涵寓意進(jìn)行分析，揣摩出題人意圖，并得出議論文所要表達(dá)的中心思想后進(jìn)行寫作。議論文的主體為：“議論”二字，對于材料分析后猜測出議論的中心思想并對之進(jìn)行舉例證明，因而正確的猜測文章的中心思想是學(xué)生寫作的第一步。教師在教學(xué)過程中首先要鍛煉學(xué)生分析題目的能力，學(xué)生分析正確文章的中心思想、主旨內(nèi)容是作文成功的基礎(chǔ)，若是學(xué)生主旨思想就分析錯(cuò)誤，即使語言再優(yōu)美，思想再清晰也于事無補(bǔ)。例如在教學(xué)《記念劉和珍君》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一篇以課文為材料的議論文，讓學(xué)生自己分析作者要表達(dá)的思想感情和中心思想，而在學(xué)生寫作過程中，教師就應(yīng)將這篇作文的題干分析給學(xué)生：《記念劉和珍君》一文是對政府暴行的控訴，是對當(dāng)時(shí)社會的不滿，是對國人的“哀其不幸，怒其不爭”，對于題干的分析不能脫離這幾點(diǎn)，若學(xué)生分析有誤差，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正和指導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生分析題目的能力，幫助學(xué)生把準(zhǔn)文章主旨。

二、注重學(xué)生素材的積累

由于高中階段的作文大多為議論文，而學(xué)生議論文的寫作過程中需要大量舉例來支撐若干個(gè)分論點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多注重素材的積累，從而在學(xué)生證明文章中分論點(diǎn)時(shí)不至于無話可說。作文素材的積累不是一日之功，是在長久的閱讀過程中日積月累得來的，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀和課外知識的積累，以網(wǎng)上瀏覽或是讀書記憶、摘抄等方式不斷地積累素材，從而使學(xué)生在寫作過程中可以舉出令閱卷教師眼前一亮的例子，現(xiàn)階段許多學(xué)生在證明論點(diǎn)舉例時(shí)，采用的例子重復(fù)化嚴(yán)重，反反復(fù)復(fù)幾個(gè)例子也使閱卷教師產(chǎn)生審美疲勞，而學(xué)生素材的充分積累會使其寫出的作文給教師眼前一亮的感覺，從而得到更高的分?jǐn)?shù)，也提升了寫作水平。

三、倡導(dǎo)學(xué)生閱讀并模仿范文

范文，顧名思義就是在寫作思路清晰，文章主旨和中心思想把握準(zhǔn)確，寫作手法和語句優(yōu)美的模仿文章，而絕大多數(shù)高中生在寫作時(shí)都會出現(xiàn)文章主旨把握不準(zhǔn)確，語言過于平淡無奇的情況，因此范文的閱讀和其寫作方式的模仿有利于學(xué)生對自身寫作缺點(diǎn)的認(rèn)識以及彌補(bǔ)。由于范文大多為高考中的高分作文，因此較為契合閱卷教師對學(xué)生寫作的要求，學(xué)生對其寫作方式，優(yōu)美語句的模仿短期內(nèi)有助于學(xué)生考試成績的提高，長期如此會提升學(xué)生的語感，拓寬學(xué)生的寫作思路，從而提升學(xué)生的寫作水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力

高中階段議論文的出題大部分以一段材料為題目，以一件事情或是一段對話為表象，由學(xué)生對材料進(jìn)行分析得出文章所要表達(dá)的中心思想和主題內(nèi)容，而學(xué)生能否看到表象背后的本質(zhì)，決定了作文是否能取得高分，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。一篇議論文，題干中所給的只是一件事情或者一段對話，而教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，材料中所給的表象在現(xiàn)實(shí)中的寓意是什么，代表了哪一類人或者哪一類事，應(yīng)引起怎么樣的思考，有哪些引申的含義，這樣進(jìn)行深入的分析就可以從材料中提取出寓意，從而在寫作中理解出題人意圖，契合材料的要求，這便是培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。例如近年高考作文中的獨(dú)木橋問題：“學(xué)校組織運(yùn)動(dòng)會，兩人必須同時(shí)上獨(dú)木橋，最后下橋的勝利，而有兩位同學(xué)選擇相互抱住，最終同時(shí)下了獨(dú)木橋，這樣的做法引起了爭議，請以此寫一篇議論文”中，題目中的獨(dú)木橋就好比現(xiàn)實(shí)中的競爭，競爭者之間只能由一個(gè)人勝出，而兩人選擇相互抱住同時(shí)下橋的做法就好比生活中的競爭合作求雙贏，因此教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，去透過獨(dú)木橋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)看競爭中求雙贏的本質(zhì)，從而在不斷的引導(dǎo)過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生這種能力，使學(xué)生的分析能力不斷提高，也有助于學(xué)生思路的不斷清晰。

【結(jié) 語】

隨著現(xiàn)階段語文教學(xué)的不斷改革，對學(xué)生表達(dá)能力和語言綜合應(yīng)用能力的要求也越來越高，因此作文在高中語文教學(xué)中也越來越重要。本文從鍛煉學(xué)生分析題目的能力、注重學(xué)生素材的積累、倡導(dǎo)學(xué)生閱讀并模仿范文以及培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力四個(gè)方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的論述，并對其中各個(gè)方面均提出了相關(guān)建議，由于作文教學(xué)中學(xué)生素材的積累、分析題目的能力和語感的養(yǎng)成都非一日之功，都需要長期的積累和鍛煉，因此教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，采取科學(xué)有效的方式更好地進(jìn)行作文教學(xué)，以達(dá)到促進(jìn)高中語文作文教學(xué)平整體性提高的目的。

【1】王之衛(wèi).高中語文作文教學(xué)策略探究【J】.考試周刊，2015（94）

【2】梁大偉.關(guān)注多彩世界 豐富寫作素材——淺談高中語文作文素材的積累【J】.科學(xué)咨詢：教育科研，2012（5）