自主發(fā)展，快樂識字

福建省邵武市實驗小學 李燕芳

識字是閱讀和寫作的必備基礎，是學生學習一切知識的前提和條件。小學低年級語文教學的重要任務是識字教學?；诖耍覀儽仨毟叨戎匾暤湍昙壸R字教學，將識字教學當作重要的教學任務來落實。針對當下的識字教學逐步被信息化取代和削弱的現(xiàn)狀，我們需要認真研究識字教學的有效策略。因此，筆者結合自己的教學體會，提出自己的做法和看法，提出有效的實施策略，真正落實“學生主體，快樂識字”的教學要求，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，為孩子的終身學習和個性發(fā)展打下堅實的文字基礎。

一、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)識字興趣

“興趣是最好的老師?！币虼?，教師可以利用各種小學資源和技術手段想方設法為學生創(chuàng)設識字教學的情境氛圍，讓學生在直觀形象和富有啟發(fā)性的環(huán)境中輕松習得知識，寓教于樂。教學一年級下冊《識字一》時，我們會發(fā)現(xiàn)編者用“多彩的春天”來總領全單元，這個單元出現(xiàn)了8個四字成語，都是描寫春天美麗的景物的，它們有聲有色，有動有靜，整齊上口。我在預設本課教學時，首先利用多媒體課件播放春天美麗的風光，讓學生自己觀看欣賞，邊聽邊賞，然后用完整的句子把自己看到的、聽到的告訴大家。再要求學生思考：視頻中的小動物們各自在做什么？教師提示，黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。隨后教師相機出示詞卡──鶯歌燕舞。進而利用這種方法逐個解決詞語的學習，養(yǎng)成學生“觀察——思考——表達——閱讀”的識字習慣，這樣讓學生們感受到景物之美以及閱讀漢字的音韻之美，在此基礎上，教師在反復引領學生學會用閱讀來表情達意。

二、整合網(wǎng)絡資源，拓展識字渠道

利用網(wǎng)路信息技術資源進行識字教學，效果非常好，既可以克服空洞說教的呆板，又可能拓展識字渠道，讓課堂變得豐富多彩，學生的識字興趣也得到極好的培養(yǎng)。第一，可以利用學生愛打游戲的習慣，讓學生在動畫游戲中學習漢字。第二，可以利用網(wǎng)絡教學視頻引導學生識字。第三，可以利用識字軟件自己組合進行個性學習漢字。人教版教材在每個單元都設計了一個版塊“我的發(fā)現(xiàn)”，一年級在這個版塊中主要以造字規(guī)律和識字方法為主，因此我們需要用好教材一個版塊。例如，一年級下冊的六個單元側重點各不相同，園地一是加換偏旁識字；園地二是加減識字；園地五是反義識字；園地六是加減一筆識字。教學中，教師可以利用課件在動畫圖片上進行演示，讓學生猜一猜、想一想、說一說、讀一讀、比一比，這樣就能將信息網(wǎng)絡資源很好地移植到識字教學中來，大大提高了識字效率。

三、融合傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)識字興趣

當下的許多小學語文教師受自身素質的影響，總是不能全面理解課改精神，喜歡做表面文章，缺乏對傳統(tǒng)識字教學精髓的借鑒和傳承，使得識字教學一直在低谷徘徊。基于此，我們低年級語文教師可以挖掘和融合傳統(tǒng)文化元素，增強教學的人文性和藝術性，在豐富內容的同時促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，我國傳統(tǒng)識字經(jīng)文《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等等都是以三字句或者四字句為主的教育素材，朗朗上口而且符合韻律，學生誦讀興趣很高，非常切合學生的年齡特點。因此，我就極好地利用了這個教學資源，利用多媒體將相關內容印發(fā)或者展示給學生，引導學生反復誦讀并進行識字儲備，讓他們在學習中懂得許多做人的道理。

四、開展社會實踐活動，提升識字水平

生活是知識的源泉，我們要引導學生走進生活進行識字教學，開展豐富多彩的實踐活動，從生活中來汲取識字的養(yǎng)料，增強生活中的識字量，利用生活現(xiàn)象開展系列識字教學活動。我們可以開展“參觀類識字”“購物類識字”“收集類識字”“圖卡類識字”“游戲類識字”等活動，讓學生在大量活動中開闊視野，增強興趣，學得生字，提升素養(yǎng)。比如，我就在教學中開展“水滸人物卡”“三國人物卡”“熊出沒動漫卡”等卡片識字方法，讓學生在收集卡片中學習生字，并進行認字比賽，展示成果收獲成功。

五、注重歸類甄別，優(yōu)化識字效果

低年級識字教學，需要很好地進行歸類教學，通過對形近字和同音字等特殊類別的漢字的優(yōu)選甄別來提高識字效率。比如在接觸到偏旁相同的漢字時，就需要進行歸類教學，像“撿、捻、拾、捕，摸”“請、情、清、晴”等形近字，必須通過分析偏旁的異同，引導學生進行甄別，記住兒歌、多媒體等手段強化異同點，促進識字效率提升。比如教學“請、情、清、晴”時，我們可以引導學生觀察相同點和不同點，讓學生知道這些字都和“青”字旁有關，“請”和說話有關、“情”與心有關、“清”和水有關、“晴”和太陽有關等知識，這樣學生就會舉一反三，也會收到舉一反三的好效果。

【1】教育部基礎教育司語文課程標準研制組.全日制義務教育語文課程標準解讀（實驗稿）【M】.武漢：湖北教育出版社，2002

【2】張亞玲.提高小學低年級識字教學的有效性策略探究【J】.中國校外教育，2013（9）