借勾連品味文字的味道
——以《寓言兩則》教學為例

江蘇省太倉港港口開發(fā)區(qū)第一小學 王勤勤

《語文課程標準》對義務教育第二學段的閱讀教學指明了方向，提出了要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！边@給每一位語文教師啟發(fā)：學習詞語不僅需要字典、詞典這類專業(yè)化的解釋，更需要在教學中運用勾連。

所謂“勾連”，《漢語大詞典》給出解釋：勾結、連接、牽涉。運用到教學上，即指在教學過程中，教師調動學生的積極思維，運用聯想的規(guī)律進行接近、相似、對比、因果等多種勾連，從而學習新知識或相關知識的一種教學方法。筆者將以蘇教版小學語文第六冊第八單元的《寓言兩則》為例，闡述勾連在詞語教學中的妙處。

一、勾連語言環(huán)境，讀出文字的余味

教育家蘇霍姆林斯基說過：“理解詞語是理解句子的基礎，但理解詞語不能離開具體的語言環(huán)境，只有以具體的語境為依托，詞語才有肥沃的土壤，理解詞義才會水到渠成?！薄墩n標》所指的“上下文”就是“書面語言環(huán)境”。把握語境，做到上下文的融會貫通，才能剝絲抽繭，明白文本、作者、編者的意圖；才能大膽揣測，從而面對陌生詞匯豁然開朗。不僅字斟句酌，更是縱觀全文，讀出文字的余味裊裊。

1.勾連上文，了解始末，喟嘆精彩?！耳柊鱿酄帯返慕Y尾這樣寫道：“就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰。正當雙方筋疲力盡的時候，有個漁夫看見了，不禁喜笑顏開。他沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了。”學生第一次讀到“相持”可能會不太理解。當讀到后面的“誰也不讓誰”，應該能大致明白“相持”的含義。但這樣就夠了嗎？如果能勾連語言環(huán)境，找到上文鷸的“啄”與蚌的“夾”，鷸的“用盡力氣”“威脅”與蚌的“毫不示弱”“得意洋洋”，那么他們才能讀到這“相持”的余味：針鋒相對、唇槍舌劍，準備一決高下，拼個你死我活……相信這才學生津津樂道的字詞，是課堂不經意的精彩。

2.勾連下文，發(fā)現矛盾，恍然大悟。《揠苗助長》中的農夫因禾苗不長而內心十分焦急?！耙惶?，他終于想出了辦法……”學生能根據閱讀經驗，從“終于”讀出心急的農夫肯定想了很多方法，好不容易才有此妙計?？赡闹@卻是一個不折不扣的餿主意，他將禾苗“一棵一棵地往上拔”，回到家還假想著禾苗“棵棵都長了一大截”，在前后的種種矛盾中，他的可笑被描摹得淋漓盡致。“拔”其實期待著“長”，卻意味著“死”。乍看的一致，思忖后的截然相反，矛盾沖突合二為一，直指文末的“枯死”一詞。在這詞語的鮮明沖擊下，在前后的強烈對比中，寓言的道理便不言而喻，學生的領悟水到渠成。

言語離不開環(huán)境，上下文是詞語表情達意的溫床，正如英國語言學家奧斯汀所說：“言之用，在一定程度上要從上下文里才能得到解釋。”的確，是這樣的環(huán)境給了文字生命，讓它耐人尋味。

二、勾連生活實際，讀出文字的真味

美國教育家華特提出：“語文的外延與生活的外延相等。”教育家陶行知先生也說：“生活即教育”。在理念的共識下，新課程改革更是為生活化教學提供了實施的舞臺。語文教師需要在這個舞臺上不斷引生活的“活水”，讓貼近學生的素材走進課堂，從字詞入手，拉近學生與文本的距離，感受“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”咫尺天涯的微妙意境，真正融學習于生活，融生活于學習，讀出文字最本真的味道。

1.聯系自己，深有感觸。《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》中都出現了“筋疲力盡”一詞。關注這種巧合與重點，引導學生聯系自己談經驗感受：你在什么情況下精疲力盡？這是一種什么樣的感覺？四肢無力、全身軟趴趴，滿頭大汗、上氣不接下氣，累得腰酸背疼……給學生一個支點，相信他們可以“撬起地球”。

2.敘述他人，滔滔不絕。“鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來，便威脅說：……”字典告訴我們“威脅”指用武力、權勢脅迫。讀著這似懂非懂的專業(yè)化解釋，不妨追問：生活中你聽到過威脅的話語嗎？古靈精怪的學生保準能給出你預料之外卻又意料之中的回答。那么，對于文中鷸的語氣、想法便能比較透徹地領悟。

3.事物聯想，有所啟發(fā)。對于《鷸蚌相爭》中的二類字“啄”一開始我并沒有留意，也沒有進行更多的預設。但在課堂上，學生不小心將它換成了“吃”，便引起了一番爭論。學生很自然地聯系自己知道的“小雞啄米”來告訴大家：“啄”告訴我們鷸是很珍惜這蚌肉的，所以準備一小口一小口地吃。當學生慢慢有個性地解讀時，我們不妨助齊一臂之力：做做動作，再說說你還從“啄”能讀出些什么！好動的學生借助肢體活動，一下子就能體會“啄”的心里之急、速度之快。

正如蘇霍姆林斯基所說：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的?！苯o學生一個解讀的機會，讓他們用生活中五花八門的故事、耳濡目染的話語和天馬行空的思維來富有個性地解讀詞語，盡量縮短生活與學習的距離。也許，這樣的還原才是文本的本色，這樣的表達才是孩童最真的聲音。

三、勾連圖畫，讀出文字的趣味

蘇霍姆林斯基指出：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！辫b于學生的形象思維認知特點，將文字與圖畫巧妙勾連，帶領學生啟動多項感官功能，不僅看畫，更是讀詞，在多元的相互刺激下，讀出文字的趣味。

1.勾連漢字的演變，聞聞漢字的味道?！掇朊缰L》中的生字“焦”亦是理解文章少不了的一個亮點。教師可以教會學生該字上部分為“隹”，意思為短尾鳥，下部分是四點底，表火，也可以教會學生這個字的筆順或偏旁。但如果出示一張“焦”字的甲骨文： ，學生的眼球會立刻聚焦。認真看圖的他們，你一言我一語，一會便在你爭我搶中琢磨出該字的妙處：把鳥放在火上烤，真是火燒屁股的急呀！

2.勾連文字與插圖，收獲另一番景色。魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。”插圖作為教材中必不可少的一部分，延伸了文字的內容，是我們應該挖掘的課程資源。本次兩則寓言分別都有一幅插圖。第一幅描摹了農夫彎著腰一棵一棵地拔禾苗，露出欣喜的笑容；第二幅描摹了漁夫喜笑顏開，手中提著鷸和蚌。學生能輕而易舉地勾連文本和插圖，讀出農夫“從中午一直忙到天黑”、幾乎九十度彎腰拔苗的累，“一棵一棵地往上拔”的耐心；讀出漁夫的喜笑顏開，讀出鷸蚌被抓的根源，讀出“鷸蚌相爭，漁翁得利”的道理……

“凡有書，必有圖。”中國漢字，無論是象形還是會意；書中插圖，無論是簡單還是復雜，都能通過簡單的圖像來顯而易見地傳遞信息，使學生能更好地解讀文字傳達的意義，在圖像中找到文字內容的情感依托和心理映照，對文字產生的內在深意產生共鳴，閱讀便趣味四溢。

四、勾連已知，讀出文字的韻味

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個發(fā)現者、研究者、探索者 ?！弊寣W生走在教師的“教”之前，讓學生在探尋打開已知世界，開拓嶄新空間，將自己知道的毫無顧忌、毫無保留地融入當下學習，在文字中穿梭，品出韻味。

1.勾連已有閱讀，星星點點卻至關重要。二年級時學過寓言《狐假虎威》，三年級上學期讀過必讀書目《克雷洛夫寓言》，想必平時的動畫或課外閱讀中也不乏寓言故事。那么，課前的聊聊寓言就顯得尤為重要。學生可以分享讀過的寓言故事，可以交流寓言的特點，可以說說某則寓言的道理?？此撇黄鹧鄣牧闼榻涣鳎瑓s直指本課《寓言兩則》中的故事、寓意、智慧以及寓言的種種特點，這恰是寓言體裁的獨特意味。

2.勾連近義詞，更精確地讀懂詞語。學生有學習的潛能，原以為一個陌生的詞語，在學生那兒完全可以“自來熟”?！掇朊缰L》中的農夫“巴望”這田里的禾苗長得快些。這“巴望”是什么意思？學生基本不用“翻箱倒柜”就會迅速回答：就是希望、期望、盼望……一堆的近義詞迎面撲來，只是問題隨之而來：文中的“巴望”能不能換成希望/期望/盼望呢？學生在這種新舊、異同詞匯的比較與推敲中，更透徹、準確地明白“巴望”的含義。

世界上一切事物都處于普遍聯系之中。把握這種規(guī)律，將這種思維運用到語文教學中，架起上下文、課內外、新與舊的聯系，讓學生體會到文字的余味、真味、趣味、韻味，真正習得方法，學以致用，從學會走向會學，從好學走向學好。