作業(yè)單，讓語文學習變得更加高效

文 | 薛 梅

作業(yè)單，讓語文學習變得更加高效

文 | 薛 梅

作業(yè)單，對于小學語文而言，既是課前教師引導學生有效預習的“指路燈”，又是課堂上教師指導學生有效學習的“載體”，更是課后教師帶領(lǐng)學生通向知識殿堂的“橋梁”。語文作業(yè)單的設計是否合理、有效，直接關(guān)乎語文教學質(zhì)量。

目的明確，功在課前

中國有句古話叫“凡事預則立，不預則廢”，對于語文學習而言，也是這樣。新課程理念下的預習應著眼于體現(xiàn)語文課程的總體目標，培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的發(fā)展，讓學生適應未來的學習和生活。幫助學生擁有自學能力，等于就是賜予了學生開啟知識寶庫的“金鑰匙”。

在設計課前預習作業(yè)單時，教師應首先很好地解讀教材，把握教材，掌握教學的重點與難點，而絕不能為了作業(yè)而作業(yè)，無的放矢，甚至隨便照搬參考資料。在《山里的桃花開得遲》這篇課文中，除了基礎知識與情感目標之外，理解“山里地勢比平原高，氣溫低，所以桃花才開得遲啊！”也是本課要解決的教學目標之一。這是一種自然現(xiàn)象，對于二年級學生來說理解有一定難度，根據(jù)二年級學生的年齡特點，我便將這一需要解決的重點內(nèi)容在課前預習單中做了如下設計：

“小小探索家”：查一查，想一想，為什么“山里的桃花開得遲”呢？（以文字或圖畫呈現(xiàn)）讀了課文之后，你知道文中提到了哪些原因嗎？請用直線畫出有關(guān)句子。

這一設計目標非常明確：幫助學生理解“山里的桃花開得遲”這一自然現(xiàn)象，同時也能使學生在查找資料的過程中提升自主學習的能力。

形式多樣，效在課堂

課堂作業(yè)單是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，而現(xiàn)今大部分語文課堂所使用的作業(yè)單形式單一，以書寫為主，學生缺乏興趣，無法提高語文課堂效率。這就要求教師鼓起勇氣，打破這種限制，將聽說讀寫進行有機融合，并充分運用演、畫、討論、游戲等多樣化的形式，使課堂作業(yè)單由“死”變“活”，激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。

《山里的桃花開得遲》這一文中出現(xiàn)了“七嘴八舌”這個詞語，為了使學生能充分理解“七嘴八舌”這個詞語，我在課堂作業(yè)單中圍繞“為什么山里的桃花開得遲”的問題設計了一個小組討論環(huán)節(jié)。在學生們展開小組討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)之前課前預習單上設計的“小小探索家”這一環(huán)節(jié)起到了很好的鋪墊作用，孩子們根據(jù)自己所查閱的資料，你一言我一語地發(fā)表著自己的意見，氣氛非常活躍。小組活動結(jié)束后我請了幾位學生作總結(jié)，不出所料，有了之前小組討論的經(jīng)驗，幾位學生在總結(jié)時也是爭論不休。于是，我乘勢向大家解釋說：“小伙伴們也像你們這樣，你一句，我一句，大家說個不停，這就叫作——七嘴八舌?！边@個小組討論環(huán)節(jié)為孩子們提供了各自表達的平臺，提升語言表達能力的同時，解決了教學目標，提升了課堂效率。

體現(xiàn)層次，思在課后

對于每個班級優(yōu)秀的學生而言，完成作業(yè)是一件不費吹灰之力的事情；但是除了這些優(yōu)秀的學生，也總有一些無法完成作業(yè)的學生，他們每天都在埋頭做作業(yè)，訂正作業(yè)。對于他們而言，學習哪有興趣可言？哪有動力可言？因此，在設計課后作業(yè)單的時候，教師不能一刀切，而是要考慮到每個學生的基礎與能力，設計具有層次性的作業(yè)單：對于有困難的學生，可以減少他們的作業(yè)量或者降低作業(yè)難度，激起這些學生的學習興趣，使他們易學、樂學，從而愛上語文學習；對于那些優(yōu)秀的學生，可以在學有余力的基礎上增加作業(yè)量或作業(yè)難度，鍛煉他們自主學習的能力，也能滿足他們對知識的渴求心理，解決“吃不飽”的問題，對語文學習始終初心不改，保持學習熱情。

語文課前、課中、課后作業(yè)單的設計本身就是一種探索與創(chuàng)造的過程，如何設計出更加有效的作業(yè)單，除了考慮目的性、多樣性、層次性之外，還要考慮開放性、創(chuàng)造性……其實這一直是一個具有研究意義的話題，也值得語文教師不斷摸索，不斷研究。

（作者單位： 上海市青浦區(qū)徐涇小學）