小學(xué)低年級閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)低年級閱讀能力的培養(yǎng)

福建省德化縣潯中中心小學(xué) 蘇建花

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀情趣，對小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長有著重要的意義。因此，教師必須抓緊對小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，以提升小學(xué)生的閱讀效果。本文就小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡要分析，并探討了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略。

小學(xué)低年級 閱讀能力 培養(yǎng)方法

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)之后，應(yīng)具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)每一位學(xué)生在閱讀中不斷提升自己的能力，獲取更多的知識，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

1.小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)生低年級閱讀教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點：（1）教師不重視。低年級學(xué)生年紀(jì)尚小，文字情感的感知能力都較弱，因此，需要教師根據(jù)小學(xué)生的情況，選擇適合的課文，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而，大多數(shù)教師都沒有考慮這一點，對學(xué)生的閱讀教學(xué)也不夠重視，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀效率低下。（2）學(xué)生注意力不集中。小學(xué)生活潑好動，注意力不集中，在閱讀過程中，沒有專心閱讀，常會做些小動作，如手放在桌子上擺弄文具、亂翻書本等等，這也導(dǎo)致閱讀效率無法提高，從而也無法提高學(xué)生的閱讀能力。

2.培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的策略

2.1培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生低年級學(xué)生剛剛步入學(xué)堂，認(rèn)識的字不多，也不理解閱讀是什么，如果教師給他們規(guī)定要讀多少書或者要怎么樣，那么，小學(xué)生就很容易對此失去興趣，更加不愿意閱讀。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生從小喜歡閱讀，喜歡看書的良好習(xí)慣，教師首先就要好好引導(dǎo)他們閱讀一些自己感興趣的書籍，采取多種多樣的閱讀方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中感受到樂趣和快樂。例如，在閱讀一年級上冊《平平搭積木》這一課文時，教師首先可以板書“平平搭積木”，提問：看了課題，同學(xué)們想知道什么？這個時候?qū)W生便會異口同聲的說：平平用積木搭了什么？然后，教師又可以問：同學(xué)們想用積木搭什么呢？這個時候?qū)W生們便會踴躍回答。接下來，教師可以組織學(xué)生游戲，用積木搭建自己感興趣的東西，讓學(xué)生通過游戲，感受到搭積木的樂趣。之后，再導(dǎo)入課文：現(xiàn)在讓我們看看平平用積木搭了什么。讓學(xué)生帶著問題通讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把不認(rèn)識的生詞標(biāo)注好。這樣一來，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。除此之外，教師還可以通過表演、講故事等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的快樂。

2.2傳授閱讀方式，提升閱讀能力

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，光有閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師還需要傳授學(xué)生不同的閱讀方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愛讀，更要會讀，而且讀有所獲。閱讀方式有很多，如朗讀、誦讀、默讀、略讀、精讀、摘抄、心得體會等多種閱讀方式。例如，在閱讀一年級下冊《稱象》這篇課文時教師就可以運用精讀和摘抄、心得體會等多種閱讀方式，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。精讀法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要的基本手段，針對一些引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動的文章，所以，在閱讀《稱象》這篇課文時，教師可以運用精讀法，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口道、眼到、心到、手到，邊讀、邊想，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，在讀的過程中，教師還可以讓學(xué)生把自己喜歡的語句、詞，或者自己不認(rèn)識的字、詞等進(jìn)行摘抄或標(biāo)注。在讀完之后，可以讓學(xué)生寫一寫自己的讀后感，并分享給同學(xué)們，與同學(xué)們一起交流。這樣一來，就能過逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3拓展閱讀范圍，創(chuàng)造閱讀條件

除了有良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀方式之外，良好的閱讀條件是進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力的重要手段。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件。有以下幾種方式：（1）建立班級圖書庫。教師可以組織學(xué)生把自己閱讀的圖書放到班級里，共同管理，并規(guī)定好要互相愛護(hù)圖書，這樣學(xué)生可以相互借閱對方的圖書進(jìn)行閱讀，一來可以豐富學(xué)生的圖書知識，二來也能夠使學(xué)生學(xué)會愛護(hù)書籍，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的閱讀途徑。（2）開展圖書交流課。以對話的形式讓學(xué)生共同分享自己閱讀的書籍，并分享自己的閱讀感受，也可以向其他學(xué)生推薦好書，暢所欲言。通過這樣的方式，能夠活躍學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的個性，有利于學(xué)生的成長。（3）聯(lián)合家長，共同為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件。教師可以召開家長會，讓家長充分認(rèn)識到閱讀的重要性，引導(dǎo)家長給孩子購買喜歡的圖書，在學(xué)生放學(xué)后多陪孩子閱讀圖書，激發(fā)孩子對閱讀的熱情，養(yǎng)成“每日一讀”的良好習(xí)慣。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)，是學(xué)生閱讀的初級階段，更是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師要采取適合學(xué)生的閱讀方式，不斷引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件和環(huán)境，以提升學(xué)生的閱讀能力，積累知識，豐富視野，為未來的語文學(xué)習(xí)和自身成長打下良好的基礎(chǔ)。

【1】蔣兆嬋. 淺談小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基本方法及途徑【J】.課外閱讀旬刊，2014（47）

【2】毛小青．巧做紅娘,引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”——淺談小學(xué)低年級閱讀能力的培養(yǎng)【J】.教育界:基礎(chǔ)教育研究， 2016（12）

【3】張小慶.小學(xué)低年級閱讀能力的培養(yǎng)【J】.課程教育研究:新教師教學(xué)， 2016（06）