讓學(xué)：學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“必然”

讓學(xué)：學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“必然”

江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)啟明中學(xué) 胡芳芳

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，各地探索教法也是如火如荼，特別是倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由臺(tái)下走向臺(tái)前，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主角”，凸顯其學(xué)習(xí)的主體地位和能動(dòng)作用。課堂成了學(xué)生的學(xué)堂和樂(lè)園，更是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)和積極探知的沃土?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”成為課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)最大的變化，成為活化課堂教學(xué)的主旋律。讓學(xué)生成為教學(xué)主人，發(fā)揮其主人翁精神，引導(dǎo)他們積極思考，定能使得語(yǔ)文變得更有人情趣味，更生動(dòng)活潑。

一、學(xué)標(biāo)讓學(xué)生定：分層施教

生本主義下的語(yǔ)文課堂，更多體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的一種尊重與信任，讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中真正快樂(lè)學(xué)習(xí)?；罨虒W(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生享有更多的自由裁量權(quán)，請(qǐng)他們自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能使得語(yǔ)文教學(xué)富有人文性和指導(dǎo)性，滿足其全面認(rèn)知發(fā)展需要。

學(xué)標(biāo)自定，量力而學(xué)。如在《背影》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，從聽說(shuō)讀寫的角度分析其中的知識(shí)、技能目標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)如下目標(biāo)值得關(guān)注：（1）學(xué)習(xí)散文語(yǔ)言表達(dá)特色；（2）掌握緊扣人物特征進(jìn)行描寫的方法；（3）有感情地朗讀課文，體味其中的濃濃父愛之情；（4）引導(dǎo)學(xué)生多與父母溝通，學(xué)會(huì)感恩。對(duì)此，教師不妨在學(xué)生預(yù)學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可建議學(xué)生參照上述要求自我設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的同學(xué)根據(jù)抓住人物特征進(jìn)行描述目標(biāo)，主動(dòng)制定了語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像描寫的運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)學(xué)會(huì)描寫人物的方法。有的同學(xué)根據(jù)散文朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己應(yīng)該從相應(yīng)的詞匯、語(yǔ)句中抑揚(yáng)頓挫朗讀，體味其中濃濃的父愛情深。有的同學(xué)則認(rèn)為此文告訴我們要懂得珍惜父母對(duì)自己的關(guān)愛，換位思考他們給予自己的無(wú)私而厚重的情與愛，等等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和發(fā)展需要為前提，給他們更多自我預(yù)設(shè)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)方向。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)把握好方向，教師在指導(dǎo)中可給學(xué)生提供相關(guān)的設(shè)想和選擇，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際主動(dòng)選擇制定。建議學(xué)生目標(biāo)設(shè)置應(yīng)凸顯發(fā)展性，特別是鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)具有跳躍性和發(fā)展性的思維學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們?cè)阱憻捵晕摇l(fā)展自我中不斷提高自我。

二、互動(dòng)讓學(xué)生講：凸顯主體

讓學(xué)生由被動(dòng)的聽講者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變，更能撥動(dòng)他們內(nèi)心的好奇之弦，更能使得學(xué)生在積極參與中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。以生為本，就是要給學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，讓他們?cè)谧匝云湔f(shuō)的過(guò)程中體味自身的主人翁學(xué)習(xí)地位和價(jià)值。

知無(wú)不言，言才不盡。如在《最后一課》的教學(xué)中，應(yīng)在體味通過(guò)最后一課來(lái)告訴我們決不能忘記本國(guó)語(yǔ)言，否則就真正了成了“亡國(guó)奴”的深刻含義。對(duì)此，我讓學(xué)生以同桌交流的形式，圍繞小說(shuō)的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）來(lái)從語(yǔ)篇中摘錄出相關(guān)的內(nèi)容，并就小弗郎士、韓麥爾等不同人物的心理進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠從整體理解感知的角度深入體味作者的寫作意圖。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就小弗郎士發(fā)生了怎樣的變化？你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?進(jìn)行小組討論，能夠結(jié)合文本中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)提出自己的意見。結(jié)合學(xué)生的討論交流，我則給學(xué)生設(shè)置了這樣的思考題目：我們現(xiàn)在的青年人應(yīng)該怎樣愛國(guó)？建議學(xué)生多與父母交流，傾聽他們的意見和建議。

設(shè)置多元化的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的思考話題主動(dòng)提出自己的意見和構(gòu)想，幫助他們?cè)谏钊氩檎抑蝎@得豐富思維靈感。組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓他們能夠針對(duì)自我閱讀發(fā)現(xiàn)多發(fā)表意見和建議，鼓勵(lì)他們?cè)诟魇慵阂娭邢嗷W(xué)習(xí)借鑒。

三、感觸讓學(xué)生悟：鼓勵(lì)創(chuàng)意

千人讀哈姆雷特就有千樣。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)因個(gè)人的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)、思維等不同因素的影響，產(chǎn)生的感悟既然就是“仁者見仁，智者見智”。教師則在課堂教學(xué)起到策劃者的作用，讓學(xué)生在“和而不同”的自然感悟的過(guò)程中多提出自己的設(shè)想和意見，給他們更多自我頓悟機(jī)會(huì)。

一切景語(yǔ)皆有情。如在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”各有不同的認(rèn)識(shí)。有的同學(xué)說(shuō)這是作者睹物思人，告訴我們要珍惜眼前所擁有的，要“且行且珍惜”。有的同學(xué)認(rèn)為，這是作者在經(jīng)歷了不幸后一種感悟，更是一種解脫的方法，讓我們從中感受到了生命的弱小，但同時(shí)更是具有不可替代的偉大和張力。有的同學(xué)說(shuō)，以花的繁華來(lái)告訴我們每個(gè)人都有花開花落的時(shí)候，在花開時(shí)就應(yīng)像紫藤蘿那樣充滿活力，像紫藤蘿那樣聚集生氣，給自己不斷鼓掌和喝彩，給自己代言，做做好的“我”，等等。這些感悟多么有詩(shī)情畫意啊，充滿著濃濃的創(chuàng)意。

多給學(xué)生鼓勵(lì)，支持他們異想天開，讓他們的思維想象有更多的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主題演講、講故事、演情景劇等不同的方式表達(dá)自己的感悟，幫助他們?cè)诖舐晠群爸姓f(shuō)出自己的心聲，在自由建言中升華自己的情感。

總而言之，基于尊重和信任學(xué)生前提下的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該以解放和發(fā)展學(xué)生為根本，多給他們騰出寬裕的時(shí)間和空間，幫助他們?cè)诙嗵缴钗蛑衅肺墩Z(yǔ)文的美麗，感受其特有的魅力。突出教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、過(guò)程互動(dòng)和感受深悟，定在提高課堂教學(xué)有效性基礎(chǔ)上給學(xué)生更多的自我發(fā)展機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文，快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。