從課文的“空白”點中挖掘作文訓(xùn)練的“泉眼”

從課文的“空白”點中挖掘作文訓(xùn)練的“泉眼”

江蘇省如東縣賓山小學(xué) 顧新娟

小學(xué)語文是一門比較強的基礎(chǔ)性學(xué)科，在現(xiàn)實生活中具有很強的實用性。語文學(xué)科具有自身的學(xué)科屬性和特點，小學(xué)語文的語言是優(yōu)美的、動人的，具有廣泛的概括性和實用性，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)理解也起到不可替代的作用。小學(xué)語文優(yōu)美的語言給學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，因此能夠激發(fā)學(xué)生寫作方面的思想源泉。本文淺析從課文的“空白”點中挖掘作文訓(xùn)練的“泉眼”，旨在能夠使學(xué)生從課文中得到啟發(fā)，進而將其應(yīng)用于寫作之中，為日后的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。

課文 “空白” 挖掘 作文訓(xùn)練 “泉眼”

處于小學(xué)階段的學(xué)生自身具有非常強烈的性格特點，比如活潑、好動、對新奇的事物充滿濃厚的興趣。小學(xué)語文是一門具有非常實用性的學(xué)科，在日常生活中我們無時無刻不在運用語言，而語言就是語文學(xué)科最大的特點。傳統(tǒng)的教育理念對于語文的教學(xué)無非不是照本宣科，課上與學(xué)生互動的次數(shù)較少，對于語文優(yōu)美的語言并不做過多的延伸解釋，學(xué)生學(xué)到的無非就是單純的文字，然而這些文字并沒有為自身所用。從課文的“空白”處挖掘作文訓(xùn)練的“泉眼”充分的利用課文帶來的價值，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維徹底打開，讓學(xué)生通過對課文的理解產(chǎn)生無盡的想象，通過相關(guān)訓(xùn)練使學(xué)生的寫作不再是難題，而是猶如才思泉涌，能夠一次性的完成一個完美的作文寫作。

一、從課文的“空白”點中挖掘作文訓(xùn)練“泉眼”的必要性

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最直接的便利條件就是課文，老師通過課上對課文的講解，讓學(xué)生明白這篇課文的整體意思。課文中的優(yōu)美詞匯、短語或者句子，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生再系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一遍，使學(xué)生真正的明白其中的意思。學(xué)生在老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的過程中，思維會得到創(chuàng)造性的發(fā)揮，寫作的思維會得到延伸與發(fā)展。小學(xué)生的寫作局限于自身語言水平的發(fā)揮，他們自身并沒有較強的語言能力，他們的語言能力還需要在課堂上繼續(xù)跟老師進行學(xué)習(xí)。一篇課文的精華部門老師在課上是講不完的，對于課文的其他需要進行學(xué)習(xí)的部分，老師在下次課上的時間應(yīng)該著重的給學(xué)生進行這一部分的分析，讓學(xué)生體會其語言的表達特點，鍛煉學(xué)生的欣賞、鑒賞能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的寫作思維得以創(chuàng)造和發(fā)揮，使課文真正的能夠為寫作所用。

二、從課文的“空白”點中挖掘作文訓(xùn)練“泉眼”的策略

1.還原省略號，進行填補訓(xùn)練

課文中出現(xiàn)省略號一般情況下是故事情節(jié)的需要，省略號給人以無盡的想象，學(xué)生可以通過省略號發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。老師可以利用課文原文當(dāng)中的省略號，讓學(xué)生進行補充，可以規(guī)定成為課下作業(yè)，自己可以補充多種劇情，完全憑借學(xué)生自身的發(fā)揮。還原省略號一方面能夠訓(xùn)練學(xué)生的想象力，與此同時另一方面對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常有利的。填補訓(xùn)練看似是一件小事，但是細小之中存有精華，能夠真正的提升學(xué)生創(chuàng)造力思維的發(fā)展。

2.根據(jù)課文需要進行擴寫訓(xùn)練

每一篇課文都具有自身的故事情節(jié)，時間、人物、地點、事件等，在這其中并不是每一處的情景都進行了詳細的刻畫，對于課文當(dāng)中略寫的部分，老師可以安排學(xué)生進行擴寫訓(xùn)練。比如說，《愛因斯坦與小女孩》這篇課文一共存在兩處略寫，其中一處是“女孩一口氣將媽媽交給她的穿戴要領(lǐng)全部說了出來”。課文中對于穿戴什么、具體應(yīng)該怎樣穿戴都沒有進行詳細的刻畫，老師就可以讓學(xué)生展開想象，進行擴寫訓(xùn)練，從而使內(nèi)容變得更加生動、充實和飽滿，與此同時也間接的激發(fā)了學(xué)生對于細節(jié)的刻畫能力。

3.填補空缺，練習(xí)仿寫

小學(xué)生的閱讀與寫作水平有限，針對學(xué)生的此種現(xiàn)象老師可以先讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，通過仿寫讓學(xué)生掌握語言規(guī)律，領(lǐng)略語言特有的魅力。課文當(dāng)中出現(xiàn)排比句式、比喻句式，老師可以將其單獨拿出來先給學(xué)生進行講解，然后再讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，仿寫的主題不定，學(xué)生可以自由發(fā)揮，通過進行仿寫訓(xùn)練讓學(xué)生掌握此種句式的用法，以及如何用語言創(chuàng)造更多的此類句式。

4.根據(jù)結(jié)尾進行續(xù)寫訓(xùn)練

小學(xué)語文課文具有一個特點就是“言盡而意無窮”，老師可以根據(jù)具有深遠意義的結(jié)尾讓學(xué)生進行續(xù)寫訓(xùn)練。學(xué)生通過續(xù)寫訓(xùn)練可以將作文進行升華，加入自己的思想用自己的語言表達使其成為自身的文章。進行續(xù)寫訓(xùn)練，一方面要求學(xué)生要對整篇文章具有自己的理解能力，其次需要學(xué)生把握整篇文章的寫作方向，使學(xué)生的分析把控能力得以提升和發(fā)揮。

5.將課文中的靜態(tài)情感進行升華表達

每一篇課文都具有屬于自己獨特的思想感情，課文的作者賦予課文的感情是和作者當(dāng)時的思想密切相關(guān)的。對于一些相對來說表達相對含蓄的情感來說，學(xué)生可以對其進行揣摩，然后根據(jù)自身對于整篇課文的理解將其進行感情方面的升華，鍛煉了學(xué)生的分析表達能力，與此同時對于學(xué)生的綜合能力的提升也是很有意義的。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文課文當(dāng)中存有許多的精華部分，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高可以直接利用課文當(dāng)中給予的價值，充分的利用課文的精華將學(xué)生的寫作能力進行培訓(xùn)，使學(xué)生真正掌握課文以及寫作的真諦。

【1】姜云干.“言已盡而意無窮”——在閱讀課中挖掘習(xí)作的“訓(xùn)練點”【J】.新課程導(dǎo)學(xué)，2012（05）

【2】蔣旭.語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練研究【D】.揚州大學(xué)，2012

【3】王孝麗.小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的實踐探究【J】.天津教育，2013（23）

【4】李英.論作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)【J】.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2015（05）