別樣的閱讀 別樣的精彩

江蘇省阜寧縣古河中心小學(xué) 王學(xué)軍

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江蘇省阜寧縣古河中心小學(xué) 王學(xué)軍

在人教版小學(xué)語文三年級下冊中有《媽媽的賬單》一篇課文，主要講的是——小彼得是一個商人的兒子，經(jīng)常被家里派出去幫助做一些事情，于是他開出了一份索要勞動報酬的賬單。媽媽同樣開出了令小彼得自覺“羞愧萬分”并主動放棄的一份賬單。在這一個智慧教育孩子的動人故事中，課文連續(xù)呈現(xiàn)出來的這兩份“賬單”，它不同于“以語句和段落組成的閱讀材料”。這究竟是什么呢？我們平時所讀的多是“連續(xù)性文本”，它正是“非連續(xù)性文本”的有機組成之一。

同樣作為一種閱讀材料，“非連續(xù)性文本”常常以統(tǒng)計圖表、圖畫等不同形式呈現(xiàn)出來。它的特點集中體現(xiàn)在“直觀、簡明，概括性強，易于比較”等方面。其實，非連續(xù)性文本材料與我們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作須臾不曾離開過，無時不有且無處不在，并且被極其廣泛地運用著。它的實用性特征和實用性功能非常明顯。不僅如此，學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取各自所需要的信息，并能從中得出一些有意義、有價值的結(jié)論，正是我們每一個現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具備的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。如各類物品和藥品說明書、工作統(tǒng)計表等，豈不是隨處可見？

就小學(xué)語文來說，基礎(chǔ)教材中予以呈現(xiàn)的“課文插圖”“作家卡片”以及一些文字注釋等非連續(xù)性文本，都是我們開展閱讀教學(xué)的應(yīng)有范疇。令人遺憾的是，由于不占優(yōu)勢以及很少出現(xiàn)在應(yīng)試卷面上等多方面因素，不是被長久地視而不見，就是被師生進(jìn)行簡單化處理。

直至2011年以來，新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“非連續(xù)性文本”閱讀的要求，它才得以應(yīng)有的關(guān)注而快速進(jìn)入社會公眾的大視野。時至今日，“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的逐步展開，不僅刷新了廣大師生的教育理念，而且成了新形勢下學(xué)科教學(xué)實踐中的一項前瞻性課題。那么，如何叩響小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的大門呢？

首先，要充分使用基礎(chǔ)教材材料開展閱讀教學(xué)。我們從實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文呢基礎(chǔ)教材中不乏非連續(xù)性文本閱讀材料，即使在“連續(xù)性文本”閱讀材料中同樣蘊藏著許多“非連續(xù)文本”的元素。比如《媽媽的賬單》，其中小彼得和媽媽的兩份賬單就是包含在語句段落之中。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者把“母親欠她的兒子彼得如下款項”和“彼得欠他的母親如下款項”這兩份性質(zhì)不同的賬單，通過表格樣式進(jìn)行了組合排列，并且借助多媒體技術(shù)手段，直觀呈現(xiàn)在全班同學(xué)的眼前，以此引導(dǎo)他們從簡單清晰的比較閱讀中尋找兩者之間的不同點和相同點，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的情感沖突。然后讓他們開展自主感悟、討論交流等活動，最終贏得了令人滿意的教育效果。

其次，要在加強生活元素鏈接中開展閱讀教學(xué)?！袄碚撌腔疑模钪畼涫浅Ｇ嗟?。”從根本目的來看，非連續(xù)性文本教學(xué)更加接近于實際生活，就是為了培養(yǎng)學(xué)生實際生活的閱讀能力。因此說，“非連續(xù)性文本”閱讀與生活是息息相關(guān)，它更加需要得到社會生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤。如此則事半功倍，反之則事倍功半。比如，小學(xué)生喜歡到校園商店和超市購買方便面、奶類飲品等小商品，而這些物品最為講究的就是安全衛(wèi)生問題。正因為如此，教師通過引導(dǎo)小學(xué)生就“生產(chǎn)日期”“保質(zhì)期”“注意事項”等方面進(jìn)行認(rèn)真閱讀，從而在潛移默化中既有利于增強他們的衛(wèi)生安全意識和自我保護(hù)能力，又有利于不斷培養(yǎng)與深化他們的非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)能力。

再次，要在注重思維想象培養(yǎng)中開展閱讀教學(xué)。小學(xué)生一般是以形象性思維為主，他們僅能根據(jù)欄目提示進(jìn)行簡單的圖表閱讀，而那些以圖形或符號為主的圖標(biāo)閱讀屬于想象思維能力的范疇，則是他們勉為其難的“挑戰(zhàn)項目”和“未知區(qū)域”。這恰恰正是開展“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的切入點和潛在空間。有一次，筆者看著手中的蘋果手機突發(fā)靈感，讓學(xué)生閱讀思考這一“缺角蘋果”的圖標(biāo)有哪些含義。有人說“蘋果被咬了一口”，意在表明“蘋果好吃，蘋果手機好用”；還有人說這意在表明“蘋果有營養(yǎng)”，號召大家快來買……乘時乘勢，筆者讓學(xué)生為蘋果公司編創(chuàng)宣傳標(biāo)語，大家不亦樂乎，“喜歡吃蘋果，就喜歡用蘋果手機”“蘋果有營養(yǎng)，蘋果美名天下?lián)P”等等。對于“缺角蘋果”圖標(biāo)的閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。

最后，要在強化學(xué)生自主體驗中開展閱讀教學(xué)。宋代陸游強調(diào)指出：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！彼枋隽恕皩W(xué)與思、思與做”的相輔相成關(guān)系。語文“非連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)活動同樣如此。比如，班上有一位留守兒童感冒，奶奶為她買了感冒藥，可是服藥兩天后仍然么有絲毫好轉(zhuǎn)的跡象。筆者打聽后才知道，這是病毒性感冒，奶奶為她賣的卻是受涼引發(fā)的感冒藥，頗有些“病急亂投醫(yī)”的味道。筆者把治療兩種不同感冒的藥品包裝盒帶入班級，讓學(xué)生們比較閱讀各自的“主要成分”“功能與主治”“服法與用量”“注意事項”“生產(chǎn)日期“有效期”等內(nèi)容，并且來研判哪一種藥更適合哪一種病例，以此激勵并教育他們應(yīng)努力閱讀各種非連續(xù)性文本材料。

綜上所述，小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)才剛剛起步，我們應(yīng)高度重視并認(rèn)真行動起來，善于通過各類途徑和形式，大力推進(jìn)這種“別樣”的閱讀教學(xué)活動，努力在后來者居上中讀出“別樣的精彩”。