讓智慧引領(lǐng)略讀
——《葡萄月令》教學(xué)反思

湖南省邵陽(yáng)市新寧縣解放小學(xué) 雷 霞

讓智慧引領(lǐng)略讀
——《葡萄月令》教學(xué)反思

湖南省邵陽(yáng)市新寧縣解放小學(xué) 雷 霞

一、單元整合，自然導(dǎo)入新課

1.教師引語(yǔ)：同學(xué)們，本單元咱們一起贊柳，感受它那謙遜，不忘根本的樸素性情；我們又一起走近胡楊，感悟它百折不撓、頑強(qiáng)不屈的生命力。今天，讓我們一起走進(jìn)葡萄園，一同領(lǐng)略它日漸成熟的美。

2.揭題解題：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料簡(jiǎn)要介紹“月令”的意思，以及“葡萄”這種植物的相關(guān)知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：這是一種精讀課文的“遷移式”設(shè)計(jì)。我認(rèn)為就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。因此，略讀文中要滲透精讀的方式或情感領(lǐng)悟。

二、自主交流，初識(shí)文章脈絡(luò)

1.默讀全文，思考：你從課文中獲得了哪些有關(guān)葡萄的信息？

2.交流收獲：教師根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)板書(shū)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語(yǔ)。如：璀璨琳瑯、慵懶、挺刮、一覽無(wú)余、沁人心脾、掐須、打梢、坐果。

預(yù)設(shè)一：學(xué)生交流各種信息，教師要根據(jù)他們零星的反饋，梳理文章脈絡(luò)，進(jìn)行小結(jié)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助文章的關(guān)鍵詞句概括文章大意，并體會(huì)過(guò)渡段在文中承上啟下的作用。

預(yù)設(shè)二：文章段落眾多，如果面面俱到，會(huì)把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在顯而易見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)上。幾個(gè)學(xué)生代表成功發(fā)言后教師就順勢(shì)點(diǎn)明“借助文章關(guān)鍵詞句”是讀懂課文大意的重要方法，并再次梳理全文脈絡(luò)。

設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生自主、充分閱讀、從整體感知課文，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)略但不簡(jiǎn)單。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，領(lǐng)略生命成熟之美

1.教師引語(yǔ)：葡萄是我們生活中最常見(jiàn)，也最愛(ài)吃的一種水果。它迷人的色澤、飽滿的形、可口的味道總讓我們難以忘懷，可是，美的背后卻是份復(fù)雜的生長(zhǎng)過(guò)程和艱辛的種植過(guò)程，現(xiàn)在我們來(lái)制作一份葡萄的生長(zhǎng)檔案，感悟這份生命成長(zhǎng)歷程的有趣和精彩。

2.填寫表格：快速讀文，填寫表格、交流

時(shí)間 生長(zhǎng)狀況 時(shí)間 生長(zhǎng)狀況一月 七月二月 八月三月 九月四月 十月五月 十一月六月 十二月

3.展示“亮點(diǎn)”：根據(jù)完成的表格，以種植人的身份展示葡萄生長(zhǎng)過(guò)程中最有特色的地方，教師指導(dǎo)：（1）生長(zhǎng)狀態(tài)；（2）細(xì)心培植。

4.朗讀想象：在交流中，適時(shí)穿插朗讀，感受葡萄美麗而有趣的生長(zhǎng)變化過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：略讀課文在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上應(yīng)顯簡(jiǎn)約，精線條，避免過(guò)度的設(shè)計(jì)，給學(xué)生明晰的輪廓，而后讓他們完整的，大塊的自讀空間。

四、抓住重點(diǎn)，領(lǐng)悟文本寫法

1.聚焦要點(diǎn)：仔細(xì)閱讀課文的19、20段，在對(duì)八月葡萄成熟的描寫中，作者著重表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？

2.領(lǐng)悟?qū)懛ǎ鹤髡咄怀銎咸训氖裁?？為什么該段落詳寫？引?dǎo)學(xué)生理解課文觀察細(xì)致、文筆細(xì)膩、善用修辭、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

3.變式朗讀：師生、男女生，同桌合作朗讀?！皵M人、比喻、排比”的句子，邊讀邊想象葡萄成熟的美，感悟“勞動(dòng)創(chuàng)造美”的深刻情感。

4.遷移運(yùn)用：積累文章的優(yōu)美詞句。仿照課文“觀察細(xì)致、善用修辭”的方法，根據(jù)教師提供的圖片（如葡萄上架、葡萄坐果）等，細(xì)膩描寫其中的一個(gè)月令。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。針對(duì)文本鮮明的寫作特色，設(shè)計(jì)遷移小練筆，以達(dá)到讀思同步，讀寫整合的目的。

五、拓展延伸，走向生活

1.拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間種植植物或動(dòng)物，仿照本課的學(xué)習(xí)方法，給它們建立一個(gè)“基本檔案”或?qū)懗捎^察日記，在課后作專題交流和展示。

【結(jié) 語(yǔ)】

略讀課文從三年級(jí)起在教材中的比重逐漸加大，到五、六年級(jí)已占50%，我們應(yīng)明白編者的良苦用心，怎樣教好略讀課文呢？我認(rèn)為略讀課文的教學(xué)應(yīng)把握兩點(diǎn)：①把握好略讀課文在單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是精讀課文學(xué)習(xí)所習(xí)得方法的實(shí)踐運(yùn)用。②把握好略讀目標(biāo)的確立，內(nèi)容上可“不求甚解”，閱讀技能和寫作技能的借鑒卻不可不強(qiáng)調(diào)。略老師的教，精學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生“一課有一得”是最好的。當(dāng)然，最終還是一句話：孩子需要什么，我們給什么。

略讀教學(xué)講究的是小課堂、大智慧，反思可引領(lǐng)我們的智慧，完善我們的教學(xué)藝術(shù)。