淺談對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的幾點(diǎn)憂(yōu)思

江西省興國(guó)縣均村中學(xué) 馮仲玉

淺談對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的幾點(diǎn)憂(yōu)思

江西省興國(guó)縣均村中學(xué) 馮仲玉

時(shí)光荏苒，不覺(jué)自己扎根農(nóng)村教育事業(yè)已有六七年了?；厥走@幾年的光陰，每天與可愛(ài)的孩子們朝夕相處，我收獲了很多感動(dòng)與喜悅，也飽嘗了失落與苦澀。跳出教育看教育，跳出教師看教師。我靜下心來(lái)正視自己，正視自己的職業(yè)，為自己走過(guò)的路來(lái)一次回顧，對(duì)農(nóng)村教育來(lái)一次詮釋。但提到這看似簡(jiǎn)單的話(huà)題，我卻倍感沉重，因?yàn)槲也荒軉螒{一己之力力挽狂瀾，但我想以自己的理解，描述我所了解的農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，讓大家正視起來(lái)，努力幫助那些山區(qū)的可愛(ài)孩子。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放三十年，教育作為重中之重的戰(zhàn)略地位不斷提高，特別是近年來(lái)國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育改革發(fā)展的重視，給農(nóng)村教育帶來(lái)不小的變化。但從農(nóng)村教育現(xiàn)況來(lái)看，不容樂(lè)觀(guān)，農(nóng)村教育環(huán)境與城市之間存在較大的差距：教育質(zhì)量不高；教育課程設(shè)置的滯后使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；學(xué)生輟學(xué)較多，讀書(shū)無(wú)用論出現(xiàn)回潮等現(xiàn)象依然存在。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象，個(gè)人愚見(jiàn)主要是由以下幾方面因素造成的，也就是制約農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的一些方面。

二、反思農(nóng)村教育的幾點(diǎn)憂(yōu)思

1.教師屬于“弱勢(shì)群體”

當(dāng)年我們懷著對(duì)“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”的美好憧憬，步上了三尺講臺(tái)，滿(mǎn)懷信心要實(shí)現(xiàn)自己最大的人生價(jià)值。多少年來(lái)，我們披星戴月、廢寢忘食、嘔心瀝血地工作，總以為可以得到人們的尊重、社會(huì)的認(rèn)可，但在物欲橫流、物價(jià)飛漲的今天，我們卻不得不為正常的日常開(kāi)支而擔(dān)憂(yōu)勞累。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、物價(jià)瘋漲，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生存的指揮棒鞭策著所有人一切向錢(qián)看！作為老師的我們，同樣需要養(yǎng)家糊口，供子女讀書(shū)，贍養(yǎng)父母，同樣參與社會(huì)交往，同樣為五斗米折腰，不可能不聞世事當(dāng)圣人，兩袖清風(fēng)談教育。老師，一個(gè)理應(yīng)受到社會(huì)尊重的知識(shí)分子群體，現(xiàn)在不僅在物質(zhì)上得不到保障，而且在精神層面受到了一些社會(huì)人士和個(gè)別媒體的粗暴羞辱。

2.農(nóng)村教學(xué)環(huán)境落后

農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境相當(dāng)艱難。從硬件來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)和辦公環(huán)境、教學(xué)儀器、試驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料和城市相比有天壤之別，加上農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的班額設(shè)置不合理，很多班級(jí)超編嚴(yán)重。初中班級(jí)人數(shù)多達(dá)60人以上，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的紀(jì)律管理、教學(xué)方法、作業(yè)批改都增加了難度。這種班額現(xiàn)狀對(duì)新課程教學(xué)方式的沖擊很大，因?yàn)檩^為適當(dāng)?shù)男“嘣O(shè)置才能更好地展現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的謀求人的全面和個(gè)性發(fā)展等教學(xué)理念以及探究式等教學(xué)模式的優(yōu)越性。許多農(nóng)村學(xué)校由于條件比較差，教師待遇偏低，大學(xué)畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村去教書(shū)，所以農(nóng)村中小學(xué)的教師整體素質(zhì)比較低。同時(shí)，人事制度和管理制度又嚴(yán)重制約著師資力量的調(diào)整。教師不是超編，就是缺編，在很多學(xué)校，沒(méi)有體音美教師，老師往往是什么課程都要教，如此，造成一些課程教學(xué)質(zhì)量低下。

3.“讀書(shū)無(wú)用論”的謬論

“讀書(shū)無(wú)用論”在農(nóng)村一直很流行。從理論上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)希望孩子通過(guò)上學(xué)來(lái)改變自己以及家庭的命運(yùn)，他們深知在農(nóng)村生活受到的苦，從而把希望寄托給下一代。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值也越來(lái)越高。但是隨著我國(guó)教育形勢(shì)的不斷變化，高校招生率的擴(kuò)大化和就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻化，使得部分農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)“畢業(yè)等于失業(yè)”的情況，農(nóng)村的大學(xué)生也不再是天之驕子。因?yàn)槠浼彝キh(huán)境與社會(huì)關(guān)系的原因，農(nóng)村的學(xué)生面臨更加嚴(yán)重的就業(yè)形勢(shì)。培養(yǎng)出一個(gè)大學(xué)生在農(nóng)村來(lái)說(shuō)付出的成本和代價(jià)是巨大的，所以大部分家長(zhǎng)認(rèn)為如果付出那么大的代價(jià)還得不到回報(bào)，不如讓孩子早日出去賺錢(qián)來(lái)減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而且從學(xué)生的角度看，自己的父母也沒(méi)有讀多少書(shū)，還是能夠賺大錢(qián)，買(mǎi)車(chē)蓋房，所以很大一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而不認(rèn)真學(xué)習(xí)。

4.留守兒童過(guò)多

“留守兒童”作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。這是對(duì)社會(huì)尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，“留守兒童”人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。

中國(guó)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)是農(nóng)村教育，同樣農(nóng)村教育也是國(guó)民教育中最重要的組成部分之一。但是現(xiàn)下的農(nóng)村教育出現(xiàn)了形勢(shì)嚴(yán)峻、困難重重的局面，所以努力拔除這一根根“毒刺”勢(shì)在必行！在全面發(fā)展素質(zhì)教育的今天，我們必須從現(xiàn)在做起，從自身做起，全面推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展，為農(nóng)村的孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空。