關(guān)于中學(xué)作文批改的幾點(diǎn)思考

江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 萬曉芳

關(guān)于中學(xué)作文批改的幾點(diǎn)思考

江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 萬曉芳

作文的批改不僅僅是一種形式，它更是學(xué)生提高寫作質(zhì)量的有效途徑之一。因此在初中作文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要改變傳統(tǒng)的批改模式，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

初中 作文 批改 思考

許多年來，作文一直是語文教師非常關(guān)注的問題。作文在整體語文試卷中能夠占到30%到40%的分值，對(duì)學(xué)生總體成績的影響非常大。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助其提升寫作質(zhì)量，是教師的重要教學(xué)任務(wù)。在初中語文教學(xué)過程中，作文的批改是一個(gè)棘手問題，批改工作量大，因此有的時(shí)候教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生。如何進(jìn)行有效的批改，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展呢？本文中筆者將提出關(guān)于中學(xué)作文批改的幾點(diǎn)思考。

一、少批少改重視引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此針對(duì)中學(xué)生作文批改，第一點(diǎn)建議就是少批少改，重視引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語文教師追求作文的精細(xì)批改，同時(shí)還要求學(xué)生多寫多練，這樣一來教師的批改工作量就會(huì)非常大，從而無法保證批改的效率，反而會(huì)得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。根據(jù)這種情況，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)批改策略做出調(diào)整，適當(dāng)?shù)臏p少批改的量，重視引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生沒有寫作思路時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要亂寫，可以和同學(xué)們共同討論交流，談一談具體的寫作構(gòu)思、寫作素材、整體框架等等。通過交流與討論使學(xué)生受到寫作方面的啟發(fā)，這樣一來再進(jìn)行寫作會(huì)減少許多不必要的錯(cuò)誤出現(xiàn)。

學(xué)生在寫成長的煩惱時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：記敘一些稀松平常的事件、上下文嚴(yán)重脫節(jié)、文章主題思想不明確等等。這些都是由于學(xué)生在寫作之前沒有理清寫作思路，盲目下筆。為了緩解這一現(xiàn)象，我引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前先進(jìn)行小組交流和討論，將大家的寫作思路說一說，和組員們一同探討應(yīng)該做出哪些改進(jìn)。經(jīng)過討論之后，一位同學(xué)向我訴說了他的寫作構(gòu)思，先對(duì)童年無憂無慮的生活進(jìn)行描述，為成長的煩惱做鋪墊；隨后寫進(jìn)入中學(xué)之后所面臨的煩惱；緊接著寫他是如何面對(duì)這些煩惱的；最后做出總結(jié)，在面對(duì)煩惱時(shí)我們應(yīng)該怎么辦。思路清晰，構(gòu)思明確，這就是重視引導(dǎo)的作用。

二、保持個(gè)性發(fā)展創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展，我們?cè)絹碓街匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，他們擁有著與眾不同的個(gè)性和差異，在開展寫作教學(xué)過程中，這是由于這些個(gè)性和差異，造就了千姿百態(tài)，各具特色的作文。有的學(xué)生擅長寫記敘文，語言幽默生動(dòng)；有的學(xué)生善于立意，每一篇文章都令人深思；還有的學(xué)生善于聯(lián)想，在續(xù)寫、想象文中占據(jù)較大的優(yōu)勢(shì)……這些都是學(xué)生的個(gè)性，教師在進(jìn)行作文批改時(shí)需要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地接受挑戰(zhàn)，形成自己的文風(fēng)。在這個(gè)重視創(chuàng)意的社會(huì)環(huán)境下，我們需要的不是千篇一律的學(xué)生，是獨(dú)具特色、自成一格的個(gè)體。

某次的作文課上，我要求學(xué)生以“我”為題目寫一篇作文，主題不限。在批改收上來的作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都對(duì)自己進(jìn)行了介紹，真真實(shí)實(shí)地寫了“我”的故事。當(dāng)我看了很多這樣類似于自我介紹的作文時(shí)，突然出現(xiàn)的一篇想象文讓我眼前一亮。有一位學(xué)生，她把“我”想象成一條小魚，并以小魚為第一視角，細(xì)膩的描述了小魚驚險(xiǎn)又快樂的生活。她這樣寫道：以前，我生活在小溪里，后來，我和大家一起來到大海這個(gè)美麗的地方。海水的顏色不是平平淡淡的藍(lán)，而是舒心的。這里還有各種各樣的海藻，奇形怪狀的海螺，五彩繽紛的珊瑚。大海在陽光的照耀下微微地動(dòng)著，特別好看。為了保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，我并沒有對(duì)她的作文進(jìn)行大幅度改動(dòng)，只是簡單幫她修改了幾個(gè)語病，并寫下評(píng)語鼓勵(lì)她：這次的作文中，你寫的最新穎，看得出來你是一個(gè)想象力豐富的姑娘，加油，期待你的下一部作品。

三、組織學(xué)生自評(píng)自改

一般來說，提到中學(xué)生作文的批改，我們首先想到的就是老師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的工作量比較大，依然可能不能全面地照顧到學(xué)生。其實(shí)我們可以想出另一種方法，那就是組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改，學(xué)生之間的相互評(píng)改，既可以增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，又能夠通過相互的評(píng)改提高學(xué)生的自我反思能力和自我意識(shí)能力。最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生之間的互相評(píng)改能夠督促學(xué)生取長補(bǔ)短，當(dāng)看到別人的作文的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要主動(dòng)學(xué)習(xí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的不足之處時(shí)，需要反思自己，有則改之無則加勉。

學(xué)生之間的互評(píng)不僅能夠減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，還能夠有效地提高學(xué)生的綜合語文能力。在教學(xué)過程中我經(jīng)常會(huì)開展作文批改課，并在課堂上讓學(xué)生結(jié)為學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)或小組間進(jìn)行作文的批改。我發(fā)現(xiàn)這樣的方式學(xué)生更容易接受，興趣也比較濃厚。當(dāng)我在巡視課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們批改的非常認(rèn)真。A同學(xué)為B同學(xué)修改了作文中的病句：春風(fēng)一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動(dòng)起來，發(fā)出沙沙的聲響。（主謂搭配不當(dāng)，“月光”不會(huì)發(fā)出聲響。）B同學(xué)為A同學(xué)指出了作文中的錯(cuò)別字：“當(dāng)春風(fēng)佛過草坪”這句中的“佛”是錯(cuò)別字，正確的字應(yīng)該是“拂”……

作文的批改不僅僅是一種形式，它更是學(xué)生提高寫作質(zhì)量的有效途徑之一。因此在初中作文教學(xué)過程當(dāng)中，我們要改變傳統(tǒng)的批改模式，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，通過多樣化的批改方式，讓作文不再是難題。

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