鑒賞與教學
——小學語文作文教學新模式

江蘇省東臺市時堰鎮(zhèn)小學 紀小林

鑒賞與教學
——小學語文作文教學新模式

江蘇省東臺市時堰鎮(zhèn)小學 紀小林

小學語文教學中，作文教學在語文教學中占據(jù)著重要的位置。作文的教學對培養(yǎng)學生多方面的能力都起著很重要的作用，比如學生的語言能力，鑒賞能力和創(chuàng)新能力。但是當前傳統(tǒng)的語文作文教學模式存在著很多的問題，顯然不能符合小學生的思維特點和幫助他們語文作文成績的有效提高，因此，本文探討了一種新型的語文作文教學模式——鑒賞與教學，并對這種新型的教學模式的教學方法做了簡要的介紹。

鑒賞 教學 語文作文 小學

在小學語文教學中，教學的模式對教學的效果和學生學習的有效吸收有著很重要的影響，尤其是在語文教學中的作文教學上，選擇合適的教學模式對學生的主動作文的積極性的揮發(fā)，意義重大。對于小學階段的學生來講，這一時段的學生的思維特點和智力水平的發(fā)育決定著教學方法要盡量符合學生的思維特點，調動他們的積極性。

1.鑒賞式作文教學的必要性

以往傳統(tǒng)的作文教學中，單一的作文教學的方式讓學生感到枯燥與乏味，對作文提不起興趣，因此我們要創(chuàng)建一種新的教學方式，來引導學生正確看待作文的學習，增加對作文的興趣，讓作文課生動活潑。鑒賞式的作文教學是我們創(chuàng)建新型的教學模式的方法之一，通過對其他文章的鑒賞，讓學生在品味的時候，感受到作文自身的魅力，又能結合其他文章的優(yōu)缺點，取長補短。無疑對增加學生作文的興趣和提高學生寫作的能力，都有很好的幫助。

2.小學語文作文教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)下的小學語文作文的教學模式中，教學模式單一，作文教學還存在著很多的問題，讓學生的作文水平既不是很好，又難以提起對作文的興趣。綜合來說，當前小學語文作文教學的課堂主要出現(xiàn)以下幾種問題。

2.1 作文課堂缺少對學生興趣感情的重視

在現(xiàn)在的小學作文課堂上，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，對學生寫作的要求不落實在寫作的內容是否符合學生的興趣上，而是單純的指導學生進行寫作技能的訓練，增加應試技巧，這一方法，主要要求學生重視作文中的結構特點，材料的選擇和安排上等方面。舍本求末，忘記寫作文的本身意圖是表達真實的情感。從而使學生對作文沒有多大的興趣，不利于學生寫作能力的提高，這顯然是與新課標培養(yǎng)學生寫作興趣的要求不相符的。

2.2 忽視學生在寫作中的主體地位

很多年來，學生的寫作一直是以教師的評價為主體，而忘記學生的寫作目的是為了表達自己真實的情感，這種以教師評價為主體的體系，就會導致學生刻意迎合老師的喜好，從而獲取較高的分數(shù)。長此以往，這種方式是與作文教學的目的背道而馳的。

2.3 作文的取材過于脫離生活情境化

現(xiàn)在的教學中，教師一直在強調作文的中心思想的高尚性的重要性，但是對于小學生來說，他們的人生觀、價值觀和世界觀的體系發(fā)育還很不健全。教師一味的追求作文思想的深度對學生來說，是有很大難度的。這樣，學生只能似懂非懂地套用空話、假話。這樣的作文嚴重脫離小學生的日常生活實際，對學生真實情感表達的抒發(fā)嚴重抑制，也會使學生的作文產(chǎn)生嚴重的抵觸心理。

3.小學語文教學中作文鑒賞教學的方法

3.1 自主講評，培養(yǎng)學生修改文章的能力

學生的寫作完成后，可以讓學生之間的作文互相傳遞，用學生自己的視角去評價同學作文寫作的優(yōu)缺點。然后借鑒同學的優(yōu)缺點與自己的作文進行比較，對自己的作文進行修改。在每次作文結束之后，教師要轉變以往為學生修改作文的習慣，讓學生做老師，為自己和同學修改作文。鑒賞后的修改，也是培養(yǎng)學生能力的一個重要方面。一方面，學生在修改的過程中，養(yǎng)成了嚴謹?shù)膶懽髁晳T；另一方面，在借鑒修改的之后，學生自己的作文又上升了一個臺階，在不斷修改的過程中，提高了自己的寫作能力。

3.2 讓學生在鑒賞中評價

評價是提高學生鑒賞的能力的一種重要方式。在日常作文的學習中，教師要指導學生從自己的真實感情出發(fā)，表達自己對某一篇文章的看法和鑒賞點，開始的時候，這種鑒賞可以是學生鑒賞完后，自己寫讀后感，或多或少，都可以，只要有自己獨特的簡介，將讀后感寫成文與大家一起分享。當學生對鑒賞的各個角度熟練之后，可以讓學生當堂發(fā)揮，把自己的見解所想，直接向老師和同學說出來。在鑒賞力和寫作力提高的同時，學生的邏輯分析力和口才也得到了提高。

3.3 課文寫作，學習寫作方法

小學語文學生最多接觸的就是教材，最后作文的教學也要回歸教材。同時，教材課文的選擇也是符合學生年齡特征的理解水平的。對課本上寫作方式的學習可以貫穿到日常的學習之中。在教學中，教師要引領，指導學生對課本中選擇的課文進行有自己理解的鑒賞。對鑒賞過程中自己欣賞的寫作情感的表達方式，寫作方法和技巧，有選擇地結合自己的實際情況進行模仿。在賞析鑒賞的過程中，學生既增強了對課文的理解，提高了自己的鑒賞能力，同時，又對寫作能力的文學修養(yǎng)有了一定的提高。當然，鑒賞的內容可以不僅僅局限于課本的課文，還可以讓學生自行選擇自己喜歡的文章，像同學進行鑒賞推薦，讓學生用自己的見解吸引更多的同學去欣賞自己推薦的能力。在推薦的過程中，還鍛煉了學生的表達能力。

【結 語】

語文作文的鑒賞教學，可以使學生從文章中感受作者情感的表達，感受到文章的畫面美、結構構建的思路，從而讓學生在學習文章的時候，提升自己的審美情趣和鑒賞力，在不知不覺中吸收他們寫作的精華，提高自身的寫作能力。學會鑒賞性的寫作，也能調動學生寫作的積極性，讓學生向往自己寫出像所喜歡的文章那樣的作文，提高了學生對寫作的熱情，所以說，這種鑒賞式的新型的教學模式，值得教師在實踐教學中作為作文教學的一種方式。

【1】劉紅花.鑒賞與情境教學——小學語文作文教學的模式探究【J】.作文成功之路（下旬），2013（5）

【2】常延軍.結合扮靚作文教學——生活、閱讀、表達、鑒賞【J】.試題與研究（教學論壇），2013（11）

【3】韋興正.范文鑒賞有序訓練師生共改作文教學法的探索與實踐【J】.語文學刊，2013（10）