網絡環(huán)境下的小學作文合作評改模式及實踐

江蘇省鹽城市第二小學 仇 云

網絡環(huán)境下的小學作文合作評改模式及實踐

江蘇省鹽城市第二小學 仇 云

在網絡環(huán)境下，能夠讓作文的評改、范文的呈現(xiàn)乃至學生間的交流討論都變得更加容易實現(xiàn)，學生間溝通交流的效率會大大提升，作文評改的實效也會發(fā)生極大轉變。這些都是合作評改的模式可以更好地展開的基礎，這也是對于作文教學效率和質量的一種推進。本文對此進行了分析研究。

網絡環(huán)境 小學 作文 合作評改 模式

我們一直在探尋作文教學的有效評改模式，并且提倡合作評改在課堂上的融入。合作評改的方式可以極大地提升學生在作文課堂上的自主性與主動性，可以讓學生成為評改過程的主體，這會給學生了解與認識到作文寫作中的各類常見問題提供一個很好的學習機會，會讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自己在習作中經常會出現(xiàn)的不良習慣。過往的教學中，合作評改的模式不容易實現(xiàn)，或者展開的效率較低。但是，有了網絡環(huán)境后，這些狀況都可以極大地得到改善。在網絡環(huán)境下，能夠讓作文的評改、范文的呈現(xiàn)乃至學生間的交流討論都變得更加容易實現(xiàn)，學生間溝通交流的效率會大大提升，作文評改的實效也會發(fā)生極大轉變。這些都是合作評改的模式可以更好展開的基礎，這也是對于作文教學效率和質量的一種推進。

一、充分利用網絡上的有效教學資源

網絡環(huán)境下之所以可以讓作文的合作評改更好地展開，原因體現(xiàn)在各種方面。教師要充分挖掘與利用網絡上的有效教學資源，開辟與拓寬作文評改教學的路徑，讓作文課堂的趣味性更強。教師可以選用網絡上有代表性的教學資源，可以是一些典型范文，然后利用多媒體或者相關電教工具將文章展示出來，然后引導大家一同進行文章的評改分析。這樣的前提下可以讓作文評改成為一個全班同學互動交流的過程，大家可以一同看到這篇范文，一同找尋其中的問題，然后一同分析思考這些問題改善的方法策略。這才是合作評改模式的直觀體現(xiàn)，以這樣的形式組織課堂可以讓更多學生融入到整體的教學氛圍中，學生間想法和思維的交流會更充分，作文能力和素養(yǎng)的提升也會更深入。

比如，教師可以借助互聯(lián)網找來一篇比較經典的范文，其中肯定會包含很多大眾化的問題，都是日常寫作過程中學生普遍出現(xiàn)的問題。教師在具體組織學生進行合作評改時，先是采取觀察的方式通過多媒體來展示給學生，以“難忘的一件事”這樣的文章為例，范文中有這樣的描寫：“在這個暑假，爸爸媽媽帶著我去大連旅游，這是一個我從沒去過的地方，這里環(huán)境優(yōu)美并且空氣清新，看到了很多以前沒有見過的風景和事物，并且品嘗了很多好吃的，這真的是暑期期間一件非常難忘的事情?！笨赐赀@篇文章后我讓學生思考，這篇文章有什么問題，學生紛紛進行了討論。文章雖說語句通順，還有一些可圈可點的描寫，但是，從整體來看，全文并沒有真正突出“難忘”二字，并沒有真正扣題。這種問題在學生平時的習作中也會經常出現(xiàn)。之所以將這篇文章作為范文讓學生一同來評改，就是為了借助這篇文章引起學生的注意力，讓學生明白寫作時一定要充分扣題，這樣的錯誤一定要避免再犯。

二、打造生動直觀的教學效果

網絡環(huán)境下展開的作文合作評改教學，這更加有助于良好教學效果的營造，可以讓作文課堂變得生動有趣、活潑豐富。教師可以利用多媒體來有效組織與構建作文課堂，可以在作文評改時也靈活融入這種方法。多媒體的一個典型優(yōu)勢就是可以呈現(xiàn)一些生動直觀的圖片及視頻資源，這不僅能夠在學生寫作時拓寬他們的思路，這也可以在作文評獎時找到一些全新的視野。教師可以結合具體的作文評改的內容或者主題，靈活有效的利用這一教學實用工具，讓學生對于寫作的思路更加開闊，這樣學生也可以更好的意識到作文中常見的一些問題。以這樣的方式展開與實施的作文評改教學往往可以給具體的課堂帶來一些很好的啟示。

比如，最簡單的視頻“課間活動”，在視頻當中可能會有學生進行各種運動的畫面，教師在課堂上給學生呈現(xiàn)這些畫面可以帶給學生一些反思，讓學生思考自己在描寫這類細節(jié)時一些欠缺的地方。例如說打籃球，學生習作中在起初的描寫中可能只是一帶而過地描述了一下這項運動，但是具體的描寫并不是很生動形象，這樣的問題在學生習作中會普遍存在。通過觀看視頻，學生就可以總結出一些經典的動作描寫詞匯，“打、拋、傳、扣”等這些動作詞語的應用給文章增添了許多的色彩，這也潛移默化地實現(xiàn)了對于學生習作的合作評改教學。

三、讓作文講評方式更為多元

作文合作評改的一個基本出發(fā)點就是讓更多學生可以融入到作文的評改過程中，讓作文評改的方式成為全班參與的過程，有了網絡環(huán)境后，這一點更容易得到實現(xiàn)。教師可以以更加豐富多樣的形式組織與構建課堂，讓作文評改的方式更加多元，這也是提升學生學習主動性的一個策略。比如，教師可以組織學生間就具體范文進行小組互評，或者是讓學生基于網絡環(huán)境進行對于寫作問題的交流，還可以是針對具體文章的分析討論。學生普遍都喜愛在網絡上進行聊天談話，教師可以利用學生的這個興趣點，讓學生能夠在交流時相應的討論一些學習問題，相信這會帶給學生意外的收獲。

在現(xiàn)代網絡環(huán)境下還是應該鼓勵學生參與到作文評改中來，教師可以采取建立群組的方式，將學生分為幾個不同的小組，學生之間交換作文，然后進行評改。每次進行評改的作文都是隨機選取的，所以說學生只需要客觀做出評價就可以了，并且教師可以再建立一個班級為單位的群組，將學生的互評情況上傳到群組當中，然后供其他的學生瀏覽觀看。這就構建了一個學生間充分交流互動的橋梁，并且真正實現(xiàn)了作文的互評，讓作文評改的整體效率大大提升，這才是網絡環(huán)境下帶給作文評改教學的一種內在推動。

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【6】彭清峰.談小學作文的情感、興趣和思考下的人本化回歸【J】.科學大眾（科學教育），2012（09）

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