淺談班級(jí)管理工作中激勵(lì)策略的應(yīng)用

淺談班級(jí)管理工作中激勵(lì)策略的應(yīng)用

山東省泰安市肥城陶陽礦學(xué)校 孟召敏

激勵(lì)理論認(rèn)為激勵(lì)的本質(zhì)就是一種強(qiáng)化，通過刺激物的出現(xiàn)引起客體心理的變化，從而達(dá)到對(duì)客體某種行為的強(qiáng)化和養(yǎng)成。其切入點(diǎn)是滿足學(xué)生的正當(dāng)需要，激發(fā)學(xué)生的正確動(dòng)機(jī)，提高其發(fā)展的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)遏制其不正當(dāng)?shù)男枰蛣?dòng)機(jī)，使學(xué)生向正確方向發(fā)展。激勵(lì)教育的目標(biāo)是通過教育者的外部激勵(lì)，逐步形成受教育者內(nèi)部激勵(lì)的意識(shí)與能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、激勵(lì)教育應(yīng)遵循的原則

1.符合規(guī)律。激勵(lì)教育的本質(zhì)是主體性教育，而主體意識(shí)的培養(yǎng)基于教育者對(duì)受教育者的尊重，培養(yǎng)自尊是激勵(lì)教育的前提。尊重不是無原則的放任與一味的壓制，不是抽象地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。它是一種教育智慧，無論是表揚(yáng)還是批評(píng)，都應(yīng)自覺遵循教育規(guī)律以促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

2.內(nèi)外統(tǒng)一。單靠教育者的外部激勵(lì)不足以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生認(rèn)同教育者的外部激勵(lì)，并自覺將教育者的要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要，并根據(jù)這一需要進(jìn)行自我激勵(lì)，這樣才能激發(fā)和維持正確的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以，真正的激勵(lì)教育是激勵(lì)與自我激勵(lì)的統(tǒng)一。

3.重在立志。激勵(lì)不只是一種教育手段，更是一種教育理念。通過激勵(lì)教育，要讓學(xué)生樹立正確的理想與抱負(fù)，有明確的人生目標(biāo)和規(guī)劃，使其積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中來，不斷在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不是讓學(xué)生消極適應(yīng)教師與社會(huì)的要求，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)教師外部激勵(lì)的依賴。

二、激勵(lì)教育的最佳時(shí)機(jī)

1.犯錯(cuò)時(shí)。這群孩子不愁犯錯(cuò)，所以當(dāng)他們犯下錯(cuò)誤時(shí)，老師要做的不應(yīng)是著急上火而是冷靜思考。要考慮這些孩子犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)，分析原因，要從學(xué)生的角度看待問題，對(duì)他們表示足夠的理解與耐心，然后借機(jī)指出問題。

我班學(xué)生張某一直學(xué)習(xí)差，不完成作業(yè)，又好借別人的錢，經(jīng)常引起糾紛。這次，他拉著臉來找我了：“老師，我給您認(rèn)錯(cuò)。我和趙某打架了?！贝蚣?，是我最痛恨的事。但他既然能主動(dòng)過來認(rèn)錯(cuò)，這種做法應(yīng)該肯定。再者，沖突背后肯定有什么原因。于是我說：“打架是不對(duì)的，但你能主動(dòng)來給老師認(rèn)錯(cuò)是對(duì)的。你能給老師講講采取這種方式來解決問題的原因嗎？”不問不要緊，這一問，他眼圈一紅，竟然啪嗒啪嗒掉起了眼淚，他抽噎著說：“他們欺負(fù)人，我就是再不好也不能老是找我的茬呀……”一句話，把孩子強(qiáng)烈的自尊心展露無疑?！笆菃幔雷约河腥秉c(diǎn)就已經(jīng)是很了不起的孩子了，你能不能給老師說說看，咱們一起商量個(gè)最佳解決方案？”根據(jù)他認(rèn)識(shí)到的問題，我們一起制訂了一個(gè)行為改進(jìn)計(jì)劃，由趙某擔(dān)任監(jiān)察員。當(dāng)然，同時(shí)我在班里對(duì)他知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的坦誠，和敢于接受挑戰(zhàn)的勇氣進(jìn)行了表揚(yáng)，同學(xué)們都投以他贊許的目光。

2.進(jìn)步時(shí)。這些孩子盡管各方面表現(xiàn)都不如優(yōu)等生更令老師感到欣慰，然而他們偶爾也會(huì)在某方面表現(xiàn)的比較積極，甚至取得一點(diǎn)進(jìn)步。可能會(huì)是曇花一現(xiàn)，卻更見其珍貴。老師絕對(duì)不要視若惘聞或不屑一顧。要知道，這時(shí)候老師一個(gè)贊許的眼神或是一句鼓勵(lì)的話語都有可能成為這些孩子們將來走向成功的催化劑。我每天都會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，挑出好的進(jìn)行表揚(yáng)并講出好的理由，尤其對(duì)于后進(jìn)生則是表揚(yáng)的重點(diǎn)：今天寫的字比昨天認(rèn)真了，出的錯(cuò)少了等等。后進(jìn)生缺少的是進(jìn)步的積累，鼓勵(lì)的積累，只有這些積極的情緒積累到足夠，信心自然也就有了，離成功自然也就不遠(yuǎn)了。

3.輝煌時(shí)。后進(jìn)生也并不是一無是處，有時(shí)候在非學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這群孩子會(huì)創(chuàng)造出學(xué)優(yōu)生所不能及的成就。比如運(yùn)動(dòng)會(huì)上或?qū)W校組織的其他活動(dòng)中，他們大放異彩。這時(shí)，也是后進(jìn)生們的最具自信的時(shí)刻。老師們要抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)延續(xù)他們的自信，幫助他們對(duì)自己建立客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。

4.主動(dòng)接近時(shí)。一般在老師接手新班的時(shí)候，有些后進(jìn)生會(huì)嘗試著跟老師接近。此時(shí)，這些孩子是最希望改變自己的時(shí)候。老師應(yīng)給孩子這個(gè)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)雙方的情感交流，幫助孩子樹立目標(biāo)。我今年帶的學(xué)生在過第一個(gè)教師節(jié)時(shí)，就有一位同學(xué)走過來悄悄跟我說：“老師，我畫了一幅畫，想送給您，行嗎？”我接過畫，拍拍他的肩膀說：“老師謝謝你的心意，你畫畫不錯(cuò)，能不能幫咱班辦黑板報(bào)？”“當(dāng)然可以！”這孩子高興地答應(yīng)了。以后的日子，黑板報(bào)辦的井井有條，同學(xué)們都開始對(duì)他刮目相看。

5.遇到困難時(shí)。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和生活中常會(huì)碰到更多的困難。同學(xué)間的小矛盾，一次活動(dòng)的失敗，考試的不及格等都會(huì)困擾著他們。此時(shí)他們最需要熱情的關(guān)懷和幫助，然而，出于自卑又不好意思向老師或同學(xué)尋求幫助，一個(gè)人默默承受。處理不好，會(huì)引發(fā)更壞的結(jié)果。這需要老師細(xì)心的觀察，要發(fā)現(xiàn)他們的反常，主動(dòng)給予關(guān)心和幫助。老師在幫助他們克服困難的同時(shí)，還需要努力培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。

機(jī)會(huì)是靠眼睛和心靈去發(fā)現(xiàn)的，我們要尋找機(jī)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生，往往一次合理的表揚(yáng)要比十次各種各樣的指責(zé)帶給學(xué)生的收益多。老師平時(shí)給學(xué)生多一點(diǎn)微笑，多一些鼓勵(lì)，多一次關(guān)心，多一回尊重，多一句夸獎(jiǎng)，這對(duì)于老師是舉手之勞，可對(duì)那些備受冷落的后進(jìn)生，卻是能夠潤澤萬物的和風(fēng)細(xì)雨，可以搖曳心靈的脈脈溫情。

三、激勵(lì)教育中需注意的幾個(gè)問題

1.確立目標(biāo)。就像王金戰(zhàn)老師“三步優(yōu)秀法”的后兩步——降低難度，體驗(yàn)成功；加大難度，再次成功。在學(xué)習(xí)中就要引導(dǎo)學(xué)生確立自己的目標(biāo)。確立目標(biāo)時(shí)不能定的太遠(yuǎn)、不能太簡單、不能太難。確立目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生能夠做的到。對(duì)一位后進(jìn)生，確立的目標(biāo)不是什么時(shí)候考出好的成績，而是要求他從每一節(jié)課，每一次作業(yè)認(rèn)真完成。認(rèn)真搞清楚每一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作業(yè)能及時(shí)訂正，或者能把作業(yè)都做正確。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)。班級(jí)管理中，要做到課外活動(dòng)豐富多彩；課堂活動(dòng)中要做到角色分配合理，讓每位學(xué)生都有事可做，都能有成功的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；在作業(yè)布置上可以設(shè)置分層練習(xí)，給后進(jìn)生最大的進(jìn)步機(jī)會(huì)。要保證機(jī)會(huì)的均衡性，避免讓學(xué)優(yōu)生唱重頭戲的情況發(fā)生。

激勵(lì)教育固然有他獨(dú)到的好處，但也不能濫用。沒有原則的表揚(yáng)也會(huì)失去他本身的意義。所以，激勵(lì)要適時(shí)而用，要因需而用。教師要用愛心走進(jìn)學(xué)生，用理解與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與自我激勵(lì)的統(tǒng)一，達(dá)到“教是為了不教”的境界，幫助我們的孩子們找回自信，走向成功。

【1】潘永興.教育中的激勵(lì)：一種教育自覺的理念【N】.光明日?qǐng)?bào)，2010

【2】歐陽波.淺談如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)【J】.時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008（07）

【3】王金戰(zhàn)，隋永雙.英才是怎樣造就的【J】.重慶出版集團(tuán)，2006（11）