慧眼識(shí)文本 表達(dá)有提高

慧眼識(shí)文本 表達(dá)有提高

廣西壯族自治區(qū)桂林市龍勝小學(xué) 楊艷明

小學(xué)語文教材作為重要的課程資源，它的重點(diǎn)是研究和處理教程。小學(xué)語文教材中的課文，文質(zhì)兼美，篇篇錦繡，字字珠璣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范本。在閱讀教學(xué)中，善于挖掘文本資源，找到讀與寫的最佳契合點(diǎn)，例如仿照精彩文本，模仿擴(kuò)展；展開想象翅膀，聯(lián)想擴(kuò)展；不著墨處添色彩，補(bǔ)充擴(kuò)展；在閱讀文本的過程中，引出寫作的甘泉，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

語文教材 模仿擴(kuò)展 聯(lián)想擴(kuò)展補(bǔ)充擴(kuò)展

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和習(xí)作的熟練技巧?！毙W(xué)語文教材中的課文，文質(zhì)兼美，篇篇錦繡，字字珠璣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范本。那么如何在閱讀教學(xué)中找到讀與寫的最佳契合點(diǎn)，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練。

一、仿照精彩文本，模仿擴(kuò)展

克魯普斯卡婭說：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人同等重要?！蔽覀兊恼n文大多是經(jīng)過千錘百煉的名家名篇，經(jīng)典之作。這些名作除了蘊(yùn)含深刻的思想之外，文章的措辭、句式、篇章結(jié)構(gòu)等都給孩子提供了照著模仿的范例。如《少年閏土》一文的人物描寫是最引人注目的，在細(xì)致分析了文本人物描寫的特點(diǎn)之后進(jìn)行一定的課堂練筆是十分有必要的。因此，我安排了一次針對(duì)外貌進(jìn)行描寫的練筆。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會(huì)到：從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以班級(jí)同學(xué)為模特，把他（她）的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，不寫這個(gè)同學(xué)的名字讓大家猜一猜你寫的是誰。此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一作業(yè)。而后學(xué)生在課堂上現(xiàn)寫現(xiàn)賣，展示了自己的寫作成果，立即就可以通過同學(xué)的評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)自己寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，滿足被肯定的欲望。同學(xué)們相互挑戰(zhàn)與競爭，實(shí)現(xiàn)了資源共享，這是全文寫作所望塵莫及的效果。

二、展開想象翅膀，聯(lián)想擴(kuò)展

聯(lián)想是孩子智力活動(dòng)的翅膀，是創(chuàng)造的源泉，在閱讀教學(xué)過程中，有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，創(chuàng)造逼真的情境，給孩子插上想象的翅膀，去聯(lián)想人物的心理、語言，事物的情節(jié)、經(jīng)過、結(jié)果等，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生深厚的表達(dá)興趣，取得意想不到的訓(xùn)練效果。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难由?。低年?jí)學(xué)生以想象見長，給他們一個(gè)寬松的表達(dá)環(huán)境，他們會(huì)流露出一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思，令人欣喜。

又如《凡卡》的結(jié)尾，教學(xué)中，我緊扣文章結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?，回來后睡覺時(shí)做了一個(gè)甜蜜的美夢(mèng)，留下了一串省略號(hào)這一載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？他的命運(yùn)能改變嗎？”通過學(xué)生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；根據(jù)時(shí)代背景推知凡卡的美夢(mèng)注定不能實(shí)現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運(yùn)，以此更深入地明白作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)小凡卡悲慘命運(yùn)的深切同情。

再如學(xué)完《麻雀》一文，學(xué)生的情感還被老麻雀偉大的愛子之情感動(dòng)著，此時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：我?guī)е业墨C狗走開了，然而那只幼小無助的小麻雀多么讓人擔(dān)心呀！以后又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想一想，設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾寫出來。學(xué)生經(jīng)過思考落筆成文，有的寫道：深受感動(dòng)的我離去后，心情總平靜不下來，總在想那只可憐的小麻雀，最終還是返回原地，想盡辦法把小麻雀送回巢里。還有的寫道：老麻雀為了使自己的孩子不受到傷害，每天守護(hù)在小麻雀身旁，銜來蟲子喂它，終于有一天，小麻雀張開翅膀慢慢地、慢慢地飛了起來，終于飛回巢里。讀著學(xué)生描述的一個(gè)個(gè)結(jié)尾，我為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)暗自高興。這種與課文內(nèi)容同步的讀寫結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生在不知不覺中完成了一次習(xí)作練習(xí)。

三、不著墨處添色彩，補(bǔ)充擴(kuò)展

語文教材中有些句子的意思表達(dá)得言簡意賅，有些句子則言猶未盡，留給作者較大的想象空間，在此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞句，把作者想講而又未講明的意思補(bǔ)充出來，也是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的好方法。例如《爬山》一課中，在教學(xué)“陽光越來越烈，汗水越來越多，而我們父子倆也是越爬越高。不久，我們已站到山頂上了。只見山下一片碧綠的樹海中，幾座房子若隱若現(xiàn)?！边@一段時(shí)，我捕捉到了練筆的契機(jī)，在山頂上了，我們父子倆除了看見“一片碧綠的樹海中，幾座房子若隱若現(xiàn)”，還看見了什么？有的說：“站在山頂上，只見山下一條彎彎曲曲的小河，像一條玉帶飄向遠(yuǎn)方?！薄罢驹谏巾斏?，只見蜿蜒盤旋的公路上，一輛輛車疾馳而去，像一只只甲蟲在賽跑。”學(xué)生的想象和表達(dá)得到了同步提高。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”語文課文內(nèi)容是豐富多彩的，教師只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效地利用好文本資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，挖掘文本，無論從哪個(gè)角度去選擇語文課程的內(nèi)容，都將會(huì)開辟出一片新的寫作天地。