小學語文習作教學中開展合作學習的嘗試

小學語文習作教學中開展合作學習的嘗試

江蘇省泗洪縣實驗小學 臧 艷

習作水平是小學生語文綜合素養(yǎng)的最終實現(xiàn)形式，小學生習作水平的高低反映了教師的教學水平高低。因此，習作對于教師語文教學目標的達成顯得尤為重要。習作講評是師生之間在語文互動基礎上進行思想交流的材料，能夠及時把習作中的問題與得失進行歸納與總結，它是提升寫作水平的一種有效手段。那么作為語文老師，我們?nèi)绾瓮ㄟ^講評來更好地發(fā)揮它的作用呢？

一、通過教師的批注讓學生明確修改的方向

隨著作文教學改革的不斷深入推進，目前大部分語文教師已經(jīng)充分認識到“教師先命題后學生寫作，學生先寫作以后教師批改，寫作在修改后教師不再重評”的教學模式存在很多弊端。教師在批改學生習作時候，要能夠真正地把學生置于主動地位上，努力做到多批少改，批要有啟發(fā)，改要有示范，把更多的自主權留給學生自己，這樣教師在講評課上學生的自主評改就有自主發(fā)揮的空間。課堂上教師首先要引導學生把教師的批注包括眉批、總批、修改符號等讀懂。從眉批中全面把握教師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點，讓學生親身感悟教師的總批，領悟教師對習作是否符合本單元習作要求的評判。從語文教師的符號修改中領悟怎樣去規(guī)范的修改習作。

二、讓學生通過小組合作養(yǎng)成聽取別人意見的素養(yǎng)

合作學習已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的重要方法之一。其重要的特點之一是提高學生課堂的主體參與效率，不斷拓寬學生之間的語言情感交流的渠道，從而提升學生合作學習的效率。在習作課堂上采用小組合作方式平改，可以有效克服語文教師講評所帶來的“一鍋炒”“一刀切”“一言堂”的不利弊端。

1.互讀互評，征求合作伙伴的意見

現(xiàn)代心理學研究表明，小學生的思維水平由于受到年齡經(jīng)驗閱歷的限制，在認知能力上還存在著一定的認知局限性。他們往往對自己的行為包括自己寫的作文自我評價的能力較差，自我感覺良好，對別人的作文卻比較容易發(fā)現(xiàn)缺點和不足。教師要能夠根據(jù)這一特性，在習作講評的過程中，有意識地組織學生在學習小組中通過相互傳閱習作，相互之間進行互評互改。在小組合作中，教師可以組織學生寫同一題材或相近題材的作文，學生根據(jù)他人的習作談談自己不同的看法與感受。例如“記一次有意義的活動”的習作教學中有不少同學都描繪了夏季游泳活動的經(jīng)歷。在講評時教師可以安排這些同學針對別人的習作談談自己的游泳經(jīng)歷和感受，讓學生通過群體互補的方式把活動生動化和具體化，讓學生在不同的游泳經(jīng)歷中的感受實現(xiàn)思想碰撞，實現(xiàn)思想交流的目的，從而提升學生的習作水平。

2.教師在巡視中進行及時指導

美國有一位專門從事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授說過：師生之間的正常平等磋商才是學生真正寫作提升的基礎。因此，在學生習作小組評議中，語文教師要能夠與學生相互平等的身份去參與課堂小組的討論，對各組中的話題爭論激烈的內(nèi)容進行認真的傾聽，同時要結合小組的特點進行有針對性的點撥，及時滿足學生討論、指導的需求。教師的有效參與要能夠一視同仁，不要厚此薄彼，使教師成為各組成員中并不特殊的一員。

三、讓學生在班級互評中看到成功的例子

在小學生小組合作講評時，教師要根據(jù)班級學生的習作水平的實際情況，把小組推薦的習作和同學的意見置于班級中進行互動交流，讓學生在互評中能夠汲取別人的意見，產(chǎn)生走向成功的動力。

1.交流目的讓學生體會習作的成功例子

小學生由于受到自身的認識水平以及自我表達能力的局限，在每一次習作的訓練中所暴露出來的問題是多種多樣的，但這些問題的解決不可能通過一次講評就可以得到有效解決。因此，教師在講評時可以根據(jù)每項習作的要求，針對學生習作中的共性問題選擇典型的例子進行班級交流，從而達到“典型帶路”“一類解決”的目的。例如，講述“一張家庭照片的故事”，這次習作中，教師通過批改感受到由于是回憶往事，不少學生在習作中存在描寫失真、內(nèi)容簡單的缺點。因此，教師在講評時候可以針對這一通病選擇一篇比較切合寫作目標要求的習作作為典型，讓學生對照“家庭照”的要求再一次進行寫作，引導學生針對習作中遇到的事情進行展開討論，讓學生在交流例子的過程中汲取別人成功的經(jīng)驗，找到學習成功的榜樣，產(chǎn)生內(nèi)在學習的動力。

2.交流，讓學生感受到如何進行二次習作

習作交流，首先要照顧全體同學，其次應偏向下等學生，實現(xiàn)全體同學的共同進路。在教學過程中，教師可以選擇一些具有特殊意義的例子（如學生習作選材中比較新穎，例子的選擇符合本地實際，例子中缺點比較多等等），在班級中進行交流。這樣的交流方式，教師可以采用對比法進行講評。即教師通過同一個學生的習作進行修改前后的對比，讓學生欣賞經(jīng)過修改之后的習作，讓學生體會、認識到修改在習作中的重要作用。

現(xiàn)代心理學認為小學生往往對能夠獲得即時成功并且能夠帶來愉快感覺的事物感興趣。這些事情能夠激發(fā)學生的內(nèi)在興趣，產(chǎn)生對事物的好奇心，想再一次經(jīng)歷。因此，語文教師要在小組合作、班級互動交流的感性認識的基礎上，要能夠留給學生足夠的時間去修改自己的習作，在修改過程中及時參考教師的意見和其他同學的建議，結合自己的體會與感受對習作進行第二次創(chuàng)作，這樣才能夠有效提高學生的習作能力。