“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)

甘肅省莊浪縣南湖學(xué)區(qū)雙堡小學(xué) 崔進(jìn)學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)教師的專業(yè)與信息技術(shù)能力提出了挑戰(zhàn)，在具體實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)遵循教學(xué)原則，綜合運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，通過班級(jí)間對(duì)比試驗(yàn)，可根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果來調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課，從而不斷提升學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)能力，這樣可逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化。

“翻轉(zhuǎn)課堂” 小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)

翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入小學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，反響熱烈，對(duì)于促進(jìn)教育方式的變革，也對(duì)于深化基礎(chǔ)教育課程改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。但是，在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，還存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

一、過分依賴于技術(shù)改變教育

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻，視頻也無法替代教師在教學(xué)實(shí)施過程中的主導(dǎo)作用。在線微視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分，學(xué)生依然需要教師面對(duì)面的互動(dòng)指導(dǎo)，而非單獨(dú)孤立地依賴電腦視頻。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，奢望用電子終端變革教學(xué)方式，這是不現(xiàn)實(shí)的，在實(shí)踐中也不可能取得理想成效。教師只有在整體把握新課程要求的前提下，并能積極借助科學(xué)技術(shù)開發(fā)微視頻，使之為課堂改革服務(wù)，這樣才能取得預(yù)期教學(xué)效果。

二、用“先學(xué)后教”來概括翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂，從本質(zhì)上看是一種基于自主學(xué)習(xí)的問題解決學(xué)習(xí)方式。一般來說一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，要經(jīng)歷“教師創(chuàng)建授課視頻（上課和錄課）——學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)（聽課）——課堂師生互動(dòng)（知識(shí)深度加工和價(jià)值深度挖掘）”這三個(gè)階段。但是這與傳統(tǒng)教學(xué)的“教”與“學(xué)”同步不同，因?yàn)榉D(zhuǎn)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”是異步的，所以課堂上不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)和講授，而應(yīng)該是知識(shí)深度加工和知識(shí)價(jià)值的深度挖掘。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)看教師在錄制授課視頻時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)完成了“教”的過程；對(duì)學(xué)生來說在家或課外觀看授課視頻實(shí)際上是“學(xué)”的過程；因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)回到課堂的互動(dòng)研討過程，實(shí)際上已不是單純的“教”或“學(xué)”的過程，而是一個(gè)深度挖掘和思考提升的過程。同時(shí)，從教學(xué)流程的順序來看，翻轉(zhuǎn)課堂仍然是“先教后學(xué)”，而不是許多教師認(rèn)為的“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂所發(fā)生的變化不是教學(xué)活動(dòng)順序的變化，而是教學(xué)時(shí)空的變化。

三、局限于課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，流于形式未能掌握精神實(shí)質(zhì)

在平時(shí)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中采取課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在誤區(qū)。我們知道翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)之一，就是突破課堂時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生有更多的時(shí)間探究知識(shí)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生在家里或課外能按照自己的節(jié)奏和方式，通過觀看授課視頻，從而獲取知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性化。這種“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的方式盡管借助了信息技術(shù)，但仍然是傳統(tǒng)的“齊步走”教學(xué)，既不能讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，違背了個(gè)性化學(xué)習(xí)的規(guī)律，也沒有突破課堂的時(shí)空限制，所以，不能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，是一種假“翻轉(zhuǎn)”。

所以，要正確理解翻轉(zhuǎn)課堂，必需要把握住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其一，翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征是學(xué)習(xí)知識(shí)在家里，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力在教室；其二，翻轉(zhuǎn)課堂必須有微視頻配套支持；其三，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)績(jī)效依據(jù)在于人性化學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)和教師在課堂給予學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)。在這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)中，前兩點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的形式，而第三點(diǎn)才是精髓和實(shí)質(zhì)，因此在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師必須掌握翻轉(zhuǎn)課堂的精神實(shí)質(zhì)和正確的操作流程非常重要，切勿撿了芝麻丟了西瓜。

四、將不能開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐歸因于客觀條件的不具備

平時(shí)教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)課堂不太適合采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方法，究其原因在于翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)驗(yàn)過程中，缺少技術(shù)條件的支持和學(xué)生的積極配合。教師在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)遇到困難的時(shí)候，不能積極調(diào)研原因找出對(duì)策，而是把責(zé)任推向?qū)W?？商峁┘夹g(shù)條件的欠缺，或者學(xué)生和家長(zhǎng)的不配合等客觀條件，諸如希望在教學(xué)過程中滿堂灌，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠積極支持，學(xué)生不能及時(shí)看視頻，家長(zhǎng)沒有能夠提供終端條件等。事實(shí)上，這些都不是什么難以解決的問題，教學(xué)中只要找到原因調(diào)整工作策略，就能迎刃而解。如果一味地習(xí)慣于把責(zé)任推向客觀條件的不具備，那么教師是很難得到長(zhǎng)進(jìn)的，教學(xué)效果也不會(huì)取得預(yù)期效果。將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，要積極主動(dòng)接受新事物，不斷地發(fā)現(xiàn)條件和創(chuàng)造條件，更好地服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)。

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育界熱衷于有效教學(xué)的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)必將引發(fā)小學(xué)教育界的思考。加之互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，從而使翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再是單純地依賴授課教師去傳授知識(shí)。在這個(gè)過程中課堂和教師的角色就發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。在當(dāng)前積極推行新課程改革，努力提高教育教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的形勢(shì)背景下，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)在于技術(shù)、流程、環(huán)境的有機(jī)組合，所以只有三要素在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中共同發(fā)揮作用，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功研究案例為中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)教師的專業(yè)與信息技術(shù)能力提出了挑戰(zhàn)，在具體實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則，在教材內(nèi)容中選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)按需設(shè)計(jì)微課以構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)“課前、課中、課后”一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)、綜合運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，教學(xué)中展開班級(jí)對(duì)比試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，以不斷提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化。預(yù)想不久的將來會(huì)有越來越多的學(xué)校和教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，繼而會(huì)有一部分優(yōu)秀小學(xué)率先采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，為新一輪課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)和教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升打下基礎(chǔ)，做出貢獻(xiàn)。