高中語文課堂教學(xué)評價策略研究

高中語文課堂教學(xué)評價策略研究

江蘇省鹽城市時楊中學(xué) 尹 詩

教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，它是針對學(xué)科課堂教學(xué)活動的過程以及教學(xué)結(jié)果而采取的一種價值判斷行為。評價行為貫穿于整個語文教學(xué)活動中，我們不能像傳統(tǒng)那樣認為評價僅僅是對教學(xué)結(jié)果的評價，它應(yīng)該是對教學(xué)的整體的全面評價。本文探討的教學(xué)評價策略主要側(cè)重于語文課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價以及教師的語文課堂教學(xué)活動過程的評價。

一、課堂評價的主體多元化

課堂評價的最終目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。新課改積極提倡把“課堂”轉(zhuǎn)化為“學(xué)堂”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此教學(xué)評價的主體也應(yīng)該改變。眾所周知，以往課堂是教師“獨步天下”的小江湖，為了適應(yīng)新課改，課堂的評價主體應(yīng)該突破“小江湖”，應(yīng)該多元化?，F(xiàn)今的課堂評價主體應(yīng)由單一的教師評價向“生評——生互評”的模式發(fā)展。

1.學(xué)生自我評價

語文課堂要積極引導(dǎo)學(xué)生自我評價，學(xué)生自我評價是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程不斷檢驗、不斷修訂、不斷提高的學(xué)習(xí)過程。語文課堂上，教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生參與到評價的過程中。教師要能夠設(shè)計適宜的教學(xué)目標，提出符合學(xué)情的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂過程中，不但注重學(xué)生過程，也要引導(dǎo)學(xué)生積極提出自己的看法，即課堂評價。教學(xué)中，學(xué)生積極展現(xiàn)后，教師不要急于自己做出評價，而要首先讓學(xué)生自我評價，這樣更有利于學(xué)生的自主發(fā)展，更能凸顯課堂學(xué)生的主體地位。如在教學(xué)《唐宋詩詞選讀》時，此選修教材重點要求就是培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的能力。在誦讀《夢游天姥吟留別》時，讓一位女生起來誦讀，女生性格內(nèi)向，平時不善言辭，偶爾吐字不清。當這位女生誦讀完后，我并沒有立刻做出對她誦讀效果的評價，而是讓她自己評價一下。她沉默了一會，說：老師，我對我的朗讀不夠滿意，我想再讀一遍。我贊許地答應(yīng)了她的要求，結(jié)果她的第二遍誦讀明顯好于第一次誦讀。自我評價就是一個自我修訂、發(fā)展的環(huán)節(jié)，這位女生在對自我評價后，明顯在此過程中得到了提升，得到了發(fā)展?？梢妼W(xué)生自我評價是促進學(xué)生自我發(fā)展的重要方式。

2.生生互評

在課堂學(xué)習(xí)中，生生合作的學(xué)習(xí)方式已成為眾多一線教師的共識。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，首先是希望得到教師的肯定性的評價，其次也是希望在學(xué)生群體里得到認可。因此課堂評價要充分發(fā)揮學(xué)生之間的互動性。比如新課改下許多學(xué)校課堂都是小組合作課堂。教師就要充分運用學(xué)習(xí)小組之間的競賽功能，如教師設(shè)定一個問題后，每個小組各派一名學(xué)生，寫出答案，對各小組寫出的答案進行比較，分別請其它小組分別打分。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，也激發(fā)了學(xué)生的思維發(fā)展。通過答案比較，生生互評，學(xué)生對問題的理解就會更加深刻。

二、課堂評價的手段要多樣化

雖然檢驗教學(xué)效果最直接的、做有效的方式是考試。但不能把考試作為語文課堂教學(xué)評價的唯一方式。要依據(jù)語文學(xué)科的特殊性，靈活運用多樣化的評價方式，以便更好地促進學(xué)生的發(fā)展，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.靈活多變的口頭語言評價

語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教學(xué)過程各種變化層出不全，即使有些始料不及的變化有時也是在所難免的。因此，教師在課堂評價時，要能夠隨時適應(yīng)課堂的變化，針對不同的變化，靈活機智的采取應(yīng)對措施，把課前預(yù)設(shè)的評價語言和課堂應(yīng)變的評價語言結(jié)合起來。這就要求教師要做一個“有心人”，平時教學(xué)中要注意收集、積累、整理。要讓課堂的評價語呈現(xiàn)變化性，不能千篇一律的重復(fù)，要能夠常用常新。每一節(jié)課都要有新意，這樣才能更好地開展語文教學(xué)。

2.要穿插使用延遲評價手段

教學(xué)評價要及時，這已經(jīng)成為一線教師的共識。因為學(xué)生在自我展示后，很急迫地需要老師的評價，來延續(xù)展現(xiàn)自我的愉悅感以及獲得的成功感。但對于展現(xiàn)的不夠理想的學(xué)生來說，及時評價可能嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此有時候課堂評級要引進延時評價。延時評價可以給學(xué)生一些自我調(diào)節(jié)的時間，維護他們的自尊心。有時候依據(jù)課堂實際情況，可以采用模糊的評價，如對于一些開放性的問題，要積極引導(dǎo)多層次性地探討，讓學(xué)生各自打開思維，暢所欲言，最后集中歸納評價。延時評價就是重視學(xué)生參與性體驗，注重文本解讀的多樣化。

三、課堂評價的內(nèi)容要全面性

以往的課堂教學(xué)評價注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，即注重學(xué)生知識與能力方面的評價，評價內(nèi)容過于單一，有時挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)激情。其實評價內(nèi)容指向結(jié)果是無可厚非的，但是也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面。能力方面的評價會集中于學(xué)生的讀寫方面，而忽視學(xué)生的聽說能力，這就會造成課堂評價內(nèi)容的狹隘性，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。課堂教學(xué)的評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性，更要關(guān)注個體的差異性以及學(xué)生的個性。要關(guān)注結(jié)果，也應(yīng)關(guān)注過程。課堂評價的最終目的應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。評價關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的外在表現(xiàn)，如課堂參與性，發(fā)言積極性，自信心以及自身的毅力、氣質(zhì)等，總之，課堂評價就是要用多視角評價來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展狀況。

總之，課堂教學(xué)評價的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的激情。是為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。如果我們在語文課堂教學(xué)中，能夠關(guān)注課堂評價，并能用適當?shù)脑u價語言，同時能夠采用形式多變的評價手段，就一定能夠有效促進課堂教學(xué)的開展。