靈活運用繪本閱讀，無痕提升閱讀素養(yǎng)
——小學(xué)語文基于繪本閱讀教學(xué)的策略研究

靈活運用繪本閱讀，無痕提升閱讀素養(yǎng)
——小學(xué)語文基于繪本閱讀教學(xué)的策略研究

福建省南安市洪瀨西林小學(xué) 黃曉陽

繪本閱讀是專為小學(xué)生設(shè)計的一種特殊閱讀方式，小學(xué)生獨特的年齡和心理特點，教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的特點和認(rèn)知水平靈活選擇合適的繪本，并不斷調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中參與繪本閱讀，最終得到自由發(fā)展。本文靈活引入繪本閱讀，無痕激發(fā)學(xué)生的興趣；靈活引導(dǎo)續(xù)編故事，無痕豐富學(xué)生的想象力；靈活搭建實踐平臺，無痕培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力三個方面闡述。

繪本閱讀 靈活構(gòu)建 力提升 課堂增值

在傳統(tǒng)的語文課堂，不少教師采取單一枯燥的“填鴨式”教學(xué)模式，在教學(xué)中注重對知識點的講解，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這將限制學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生成為一個只知道學(xué)習(xí)的機器。有效利用繪本閱讀教學(xué)策略，則可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。繪本是指由一張張圖片所組成的存在教育價值的故事，通過繪本閱讀可以活躍學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的知識底蘊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好在課余時間自主學(xué)習(xí)。同時，繪本閱讀也可以運用到教學(xué)中輔助教師進行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)生由于思維水平的局限性，對于繪本中的故事情節(jié)難以理解，且很難在繪本中汲取對自身有用的知識點。教師如何有效合理地運用繪本，引導(dǎo)學(xué)生更好地在閱讀中提升自我、完善自我？

一、靈活引入繪本閱讀，無痕激發(fā)學(xué)生的興趣

大部分小學(xué)生對于枯燥的文字缺乏閱讀興趣，加上小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，對于文字所表達的抽象情感較難理解，學(xué)生在進行課外閱讀時難以汲取文章中的知識點。針對這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，繪本編寫者便將抽象的文字運用更加具體形象的圖畫制成繪本像學(xué)生傳遞故事內(nèi)容。繪本的出現(xiàn)受到了廣大教師的稱贊以及學(xué)生的喜愛，但是仍有部分學(xué)生不愿意閱讀繪本，教師在進行繪本閱讀教學(xué)時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課外時間自主閱讀繪本。

如教師在講授繪本《小豬變形記》時，教師可以先創(chuàng)建一個問題情境：“一天一只小豬覺得非常無聊便出去散步，結(jié)果在散步的時候碰到了一只長頸鹿。小豬便想，如果我成為一只長頸鹿那肯定非常有趣。小豬便踩著高蹺出去散步了，同學(xué)們想，小豬會發(fā)生一些什么事情呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論之后便切入繪本《小豬變形記》的教學(xué)，并通過這一問題情境增加學(xué)生對繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以飽滿的熱情與興趣去閱讀繪本?？梢哉f，為了激活學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生大致了解故事內(nèi)容，并為學(xué)生留下疑問，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀繪本的欲望。

二、靈活引導(dǎo)續(xù)編故事，無痕豐富學(xué)生的想象力

新課改的不斷推進，教師紛紛摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中突出以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，秉承學(xué)生自由發(fā)展的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)展自身個性。而繪本閱讀大多數(shù)是以童話故事或者寓言故事作為制作題材，這一類故事雖然與生活實際情況不一樣，但是對于小學(xué)生而言，他們能發(fā)現(xiàn)生活中不一樣的美，在童話的世界中放飛自己的思想，任意遨游于想象的世界中。

例如，教師在講解繪本《洋蔥頭歷險記》時，這一故事講的是洋蔥頭被判無期徒刑之后，在一個小鎮(zhèn)上救了一個被番茄騎士欺負(fù)的南瓜爺爺，然后被番茄騎士抓住了，小櫻桃趁番茄騎士睡覺時偷了鑰匙放出洋蔥頭的故事。教師在講解這一繪本時可以讓學(xué)生構(gòu)想洋蔥頭在小櫻桃的幫助下逃出番茄騎士的魔爪后會又會發(fā)生什么事情呢？通過讓學(xué)生想象后續(xù)劇情發(fā)展，有效開發(fā)學(xué)生的想象思維能力，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢哉f，教師在教學(xué)中合理的運用繪本能發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的思維自由發(fā)展。同時，教師在繪本教學(xué)中可以針對一些繪本故事讓學(xué)生對故事中的一些情節(jié)進行推理，以充分發(fā)揮自身的想象力為主角構(gòu)想接下來的故事情境。讓學(xué)生大膽構(gòu)思故事不僅可以增加學(xué)生的想象力，還可以讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的意見，使學(xué)生成為課堂的中心。

三、靈活搭建實踐平臺，無痕培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教師開設(shè)繪本教學(xué)的最終目的是要借助繪本提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中得到情感的熏陶，提升生活感悟能力，進而明悟人生道路以及學(xué)習(xí)一些生活技巧。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師在教學(xué)中可以設(shè)計一些特色活動，通過特色活動幫助學(xué)生深層次的理解繪本故事中所包含的情感。教師可引導(dǎo)學(xué)生對繪本進行討論，在討論過程中明白繪本中所寓含的人生道理，當(dāng)然對于一些深層次的情感需要教師在旁邊加以引導(dǎo)學(xué)生才能明白。教師也可以在教學(xué)中讓學(xué)生進行角色扮演，既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生近距離的感受繪本中角色的情感變化，并且還能增加學(xué)生之間的情感以及提升學(xué)生的交際能力。

還是以《小豬變形記》這一繪本為例，為了讓學(xué)生更好地感受故事，體會繪本語言的樂趣，教師在學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)之上，選取幾個學(xué)生扮演繪本中的小豬、長勁鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡、猴子這些角色，然后在課堂通過對話以及表演將這一故事呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過這樣的方式對學(xué)生的交際能力進行訓(xùn)練，并且活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的課堂參與率?？梢哉f，多樣化的繪本閱讀形式，能激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)繪本閱讀的增值。

總之，繪本作為小學(xué)生比較喜歡的讀物，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主閱讀繪本。學(xué)生在繪本閱讀期間，教師可適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些小任務(wù)，讓學(xué)生對故事情境進行推理，以豐富學(xué)生的想象力。教師在繪本閱讀教學(xué)中要遵循培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的原則，巧妙結(jié)合探究活動提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在繪本閱讀中收獲知識、發(fā)展能力，從而無痕實現(xiàn)繪本閱讀的增值。

【1】胡彩平.小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)策略探尋【J】.課程教育研究，2013（24）

【2】陳亮.由繪本打開閱讀之門——談兒童繪本閱讀推廣工作【J】.山東圖書館學(xué)刊，2012（03）