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    角色表演,想說愛你也容易

    2017-03-23 15:56:14
    作文成功之路·中考沖刺 2017年7期
    關(guān)鍵詞:松樹創(chuàng)設(shè)文本

    角色表演,想說愛你也容易

    江蘇省張家港市徐市小學(xué) 張 燁

    很多教師由于認知理念上的差異性,在運用角色表演的過程中就容易造成浮于文本、忽視配角、偏離重點等諸多問題,使得角色表演就成為一種可有可無的形式。鑒于此,低年級閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分發(fā)揮教材文本自身的特點以及學(xué)生內(nèi)在的認知需要,依標扣本,真正讓角色表演順應(yīng)學(xué)生的認知特點,發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效益。本文提出要直觀體驗,在創(chuàng)設(shè)情境中強化效果;感知語言,在角色意識中深入認知;交流互動,在欣賞建議中全體參與,從而促進學(xué)生認知能力的不斷發(fā)展。

    直觀體驗 感知語言 交流互動 角色表演

    小學(xué)生正處于形象化思維階段,尤其是低年級學(xué)生直觀性思維更易于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的認知動力。因此,角色表演就成為了低年級閱讀教學(xué)重要的策略。但在教學(xué)實踐中,很多教師由于認知理念上的差異性,在運用角色表演的過程中就容易造成浮于文本、忽視配角、偏離重點等諸多問題,使得角色表演就成為一種可有可無的形式。鑒于此,低年級閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分發(fā)揮教材文本自身的特點以及學(xué)生內(nèi)在的認知需要,依標扣本,真正讓角色表演順應(yīng)學(xué)生的認知特點,發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效益。

    一、直觀體驗,在創(chuàng)設(shè)情境中強化效果

    要想讓每個學(xué)生在角色表演的過程中進入文本故事的氛圍之中,教師首先就應(yīng)該致力于具體可感情境的創(chuàng)設(shè)之中,在充分喚醒學(xué)生內(nèi)在認知動力的基礎(chǔ)上,展現(xiàn)人物角色的內(nèi)在特點,為學(xué)生深入地理解和感知文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。因此,教師可以借助多媒體課件、教材插圖以及自身的言語進行情境創(chuàng)設(shè),將學(xué)生的思維和內(nèi)在心境融入到課堂教學(xué)中去,從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

    如在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一文時,由于文本中太陽和風(fēng)都不是真實生活中的具體角色,很多學(xué)生在表演過程中就有了一定的障礙,教師可以結(jié)合具體的語言描述,為學(xué)生營造出真實鮮明的情境氛圍,讓學(xué)生的角色表演契合文本語言的描述。如在一位學(xué)生表演“呼呼”刮大風(fēng)這個動作時,教師就順勢利用多媒體課件播放了狂風(fēng)大作的聲音;而一位學(xué)生在表演太陽“發(fā)出強烈的光”時,如果沒有真實情境的支撐,這一文字的描述難以通過角色表演的方式加以再現(xiàn),自然就成為了一句空話,教師則在學(xué)生表演的過程中播放了陽光熱辣的視頻。

    如此創(chuàng)設(shè)情境,不僅增強了學(xué)生在表演過程中的視聽效果, 更重要的是借助鮮明直觀的資源有效的內(nèi)化了學(xué)生對文本語言文字理解的體驗和效果,更有助于學(xué)生內(nèi)在認知特點的發(fā)展,在增強文本感知的基礎(chǔ)上,促進了學(xué)生核心語文能力的提升。

    二、感知語言,在角色意識中深入認知

    很多時候,低年級閱讀教學(xué)中角色表演的方式之所以運用得不太成功,其主要原因就在于教師并沒有讓學(xué)生形成鮮明的角色意識,學(xué)生的表演也僅僅是流于形式的空中樓閣,充其量是對教材文本內(nèi)容的翻版,缺少真正的表演意識。因此,教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演的過程中,擺脫自己的行為模式,學(xué)會從文本語言的描述中揣摩人物言行背后的心理活動,讓自己的言行表現(xiàn)真正契合文本中的這一人物。

    如在教學(xué)《小松樹和大松樹》一文時,一位學(xué)生扮演小松樹,雖然只有一句話,但言語之中卻充滿了特點。該生在表演過程中,經(jīng)過三番五次的練習(xí),并沒有能夠?qū)⑦@句臺詞所包含的意蘊呈現(xiàn)出來。教師則轉(zhuǎn)變思想,引領(lǐng)學(xué)生重新樹立角色意識,讓學(xué)生從小松樹的視角來感受這句話,想象小松樹在表達這句話時驕傲自滿的語調(diào)以及極富炫耀性的姿態(tài)。而當學(xué)生再次進行表演時,效果就有了明顯的好轉(zhuǎn),小松樹得意洋洋的形象也就表現(xiàn)得更加淋漓盡致。

    這樣的表演指導(dǎo),讓學(xué)生不再停留在原有的心理認知層面,而是將自己的內(nèi)在意識與文本中的人物進行了有效地勾連,不僅再現(xiàn)了人物特點,同時也為下文中小松樹垂頭喪氣的樣子形成了鮮明的對比,從而在角色表演中夯實了對文本的解讀效果。

    三、交流互動,在欣賞建議中全體參與

    角色表演的價值不僅僅是對表演學(xué)生的一種歷練,同時也讓每個學(xué)生都能夠在欣賞表演的過程中有所收獲。這就要求教師不僅要能充分關(guān)注表演的學(xué)生,同時也要能夠關(guān)注作為觀眾的學(xué)生。由于低年級語文教材中的課文相對簡單,能夠參與到表演中的學(xué)生少之又少,如何讓更多的觀眾學(xué)生受益,則應(yīng)該成為角色表演策略最應(yīng)該考量的問題。因此,教師可以為這部分觀眾學(xué)生定位不同的角色,可以是“評委”,在學(xué)生表演結(jié)束之后進行評價,激發(fā)他們的參與意識,并通過評價的方式做到意見分享;可以是“導(dǎo)演”,在演員表演欠妥之時及時叫停,并發(fā)表自己的看法,形成全班全體參與的積極態(tài)勢。

    比如,在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這篇課文時,演員們對于小白兔“難為情”、小黑兔“得意”的狀態(tài)表演得不夠到位,就引起了“導(dǎo)演們”的不滿,他們紛紛叫停,并對演員的表演進行指導(dǎo):“難為情”的小白兔應(yīng)該低著頭、扭著手;而“得意洋洋”的小黑兔則應(yīng)該昂首挺胸、搖頭晃腦……導(dǎo)演們你一言,我一語,將學(xué)生的關(guān)注點聚焦在文本的語言世界里,不僅提升了學(xué)生的表演能力,更有效地促進了學(xué)生對文本語言文字的感知,起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

    在這一案例中,教師就沒有將關(guān)注的視角局限在少數(shù)表演的學(xué)生身上,而是借助演員和觀眾之間的彼此互動,讓更多的學(xué)生通過不同的角色介入到角色表演的活動過程中,起到了較好的教學(xué)效果。

    喜歡情境模仿是低年級學(xué)生與生俱來的認知天性,角色表演的策略契合了他們熱衷參與、自我展示的心理需求。教師就應(yīng)該在低年級閱讀教學(xué)中廣為運用,將其作為對話教學(xué)和延伸教學(xué)一種教學(xué)手段,形成課堂教學(xué)有效的輔助性教學(xué)手段。

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