古詩(shī)詞教法中的智慧

古詩(shī)詞教法中的智慧

甘肅省秦安縣第五中學(xué) 蔡 莉

古詩(shī)詞是我國(guó)獨(dú)有的詩(shī)歌文體，承載著五千年悠悠歷史文化，以其語言的優(yōu)美、形象的生動(dòng)、意蘊(yùn)的含蓄將一代又一代文人墨客折服。古詩(shī)詞必然成為優(yōu)質(zhì)的語文課程資源，成為語文教學(xué)的重要組成部分。因此，教師應(yīng)該具有巧妙的古詩(shī)詞教法，只要方法用的得當(dāng)，運(yùn)用合理，定能提高古詩(shī)詞教學(xué)水平，構(gòu)建聯(lián)系的、發(fā)展的、和諧的高中古詩(shī)詞課堂。

古詩(shī)詞 教學(xué)方法 高中語文

在對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行深入梳理和總結(jié)之后，我們發(fā)現(xiàn)，高中古詩(shī)詞教學(xué)不應(yīng)再繼續(xù)拘泥于教師分析詩(shī)句，帶領(lǐng)學(xué)生背誦古詩(shī)的教學(xué)模式，而應(yīng)該解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生喜歡上古詩(shī)詞，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主分析，掌握古詩(shī)詞中的語法知識(shí)，挖掘其中的內(nèi)涵，把對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)略古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。

一、學(xué)生主體：自主學(xué)習(xí)，適時(shí)點(diǎn)撥

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生帶著問題去思考詞、句在詩(shī)詞中有什么特殊功能，對(duì)整首詩(shī)起了什么樣的作用，以及詩(shī)詞的內(nèi)容等，教師再進(jìn)行積極引導(dǎo)和點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

如在蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一文中，讀到“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句時(shí)，結(jié)合這首詞的背景知識(shí)，我們知道，這是詩(shī)人謫居黃州，游赤壁時(shí)所寫，詩(shī)人借這首詞懷古抒情，抒發(fā)自己的壯志難酬之情和胸懷寬廣的豪情，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的無奈和曠達(dá)。學(xué)生可聯(lián)系上下文，通過詩(shī)中的意境和內(nèi)容可以得知，“尊”字應(yīng)為通假字，在此指酒杯即“樽”。又如，曹操的《觀滄?！分械摹八五ｅ?，山島竦峙”，學(xué)生亦可結(jié)合上下文，可知“竦”的意思與山島形態(tài)不符，因此，“竦”在此為通假字，通“聳”。可見，通過學(xué)生自己的分析和歸納，能夠正確識(shí)別通假字，對(duì)這一語法現(xiàn)象有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。

通過上例可以看出，運(yùn)用這種教學(xué)方法可以將學(xué)生納入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)習(xí)起來才會(huì)有動(dòng)力，知識(shí)才能夠真正被學(xué)生吸收，并培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓他們結(jié)合詩(shī)詞的內(nèi)容，意境，背景，來學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞，從中找出異同，作出比較，便于全面掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法。

二、化零為整：文史結(jié)合，古今結(jié)合

一堂講解古詩(shī)詞的課堂只有有限的45分鐘，若局限于語文學(xué)科，一篇一篇地講解古詩(shī)詞會(huì)顯得單調(diào)乏味，教師講解的東西也比較零散，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生接受著一篇又一篇的古詩(shī)詞，常常猶如盲人摸象，摸不到詩(shī)人的形象，也摸不到詩(shī)人的情感以及整首詩(shī)的藝術(shù)特色。因此，教師在講解古詩(shī)詞時(shí)將知識(shí)點(diǎn)化零為整，文史結(jié)合，古今結(jié)合。在教學(xué)過程中，按照古詩(shī)詞的發(fā)展脈絡(luò)，教師可以先介紹不同時(shí)期古詩(shī)詞的特點(diǎn)，以及不同時(shí)期的作品和詩(shī)人，這樣，會(huì)便于學(xué)生思考。

如在《短歌行》一詞中，曹操不僅是一位雄才大略的政治家，軍事家，還是一位杰出的文學(xué)家，多年的軍旅生活使他的詩(shī)詞一掃漢大賦堆砌辭藻，頹廢低迷，流于形式的文風(fēng)，創(chuàng)立了建安文學(xué)之先河，其沉郁頓挫，慷慨悲涼的文風(fēng)被稱作為建安風(fēng)骨?！抖谈栊小肥菨h代一個(gè)曲調(diào)的名稱，曹操以此為題描寫當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，很有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生掌握了這些知識(shí)，有利于對(duì)文本的理解，也豐富了課外知識(shí)，拓展了視野，以后再遇到曹操的詩(shī)詞，也可以通過了解過的知識(shí)進(jìn)行分析，可謂一石二鳥，一舉兩得。

根據(jù)上面的方法，教師要做到，在古詩(shī)詞教學(xué)中，給學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩(shī)詞發(fā)展史的背景，將詩(shī)人和詩(shī)詞置于這一宏大的背景中進(jìn)行鑒賞，做到文史結(jié)合。教師可以先給學(xué)生梳理出兩條線索，一條是朝代發(fā)展更替線索，再一條就是朝代發(fā)展更替平行相關(guān)的詩(shī)歌發(fā)展史線索，讓學(xué)生在大概了解了歷史的前提下掌握詩(shī)詞在每一階段發(fā)展的特征，增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)歌閱讀和鑒賞能力。

三、巧記詩(shī)詞：創(chuàng)設(shè)情境，開展比賽

在高中語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生背誦古詩(shī)詞非常重視，很多學(xué)生也在為如何才能更好地記憶古詩(shī)詞發(fā)愁。其實(shí)快速記憶古詩(shī)詞是有規(guī)律可循的，前提是學(xué)生必須對(duì)所背誦的篇目非常熟悉，只要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這首古詩(shī)詞的背景和內(nèi)容，在腦海中生成一幅形象的畫面，再輔之以有趣的記憶方法，背誦起來自然不難。

如學(xué)生在學(xué)完了柳永的《雨霖鈴》后，學(xué)生對(duì)這首詞已經(jīng)有了全面的把握，下面就開始背誦。在背誦的時(shí)候，學(xué)生可以通過想象，想象天氣是如何的凄涼，人物都有那些動(dòng)作和心情，分別后作者有有何感想。多情自古傷離別，學(xué)生也可以聯(lián)系實(shí)際生活發(fā)揮想象，在腦海中形成畫面，便于記憶。教師也可以抽取時(shí)間，在課堂和學(xué)生玩一個(gè)擊鼓傳花的游戲，以逗號(hào)為間隔，一個(gè)接一個(gè)地展開背誦，中間有過失誤的學(xué)生可以上臺(tái)給大家表演一個(gè)情景劇，去重現(xiàn)這首詞所描寫的面臨分別兩人的傷感之情，尤其是要演出“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的畫面。通過這種輕松、歡快的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)這首詞中描寫的畫面更深刻，便于對(duì)這首詞記憶更為準(zhǔn)確。

從教育生態(tài)學(xué)角度來看，教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過想象把靜態(tài)文字變成動(dòng)態(tài)的畫面，與古詩(shī)詞文本產(chǎn)生了共鳴，再加上富有學(xué)習(xí)意義的一個(gè)小游戲，使一堂原本枯燥無味的語文課堂變得豐富多彩，鮮活生動(dòng)。學(xué)生在這一過程中也可以鍛煉自我的寫作能力，發(fā)展形象審美思維與抽象審美思維，提高自身的語文素養(yǎng)。

以上三種古詩(shī)詞教學(xué)方法需要教師在教學(xué)中有的放矢地實(shí)施，根據(jù)古詩(shī)詞的不同做出恰當(dāng)?shù)倪x取，結(jié)合古詩(shī)詞的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化運(yùn)用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中愛上古詩(shī)詞，同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外廣泛閱讀，積累大量的古詩(shī)詞知識(shí)，從中掌握古詩(shī)詞的鑒賞規(guī)律，提高鑒賞古詩(shī)詞的能力，豐富思想內(nèi)涵，將我國(guó)古典詩(shī)詞文化傳承發(fā)揚(yáng)廣大。