教育信息化背景下的創(chuàng)客教育實(shí)戰(zhàn)研究

教育信息化背景下的創(chuàng)客教育實(shí)戰(zhàn)研究

江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校 王 喆

在教育信息化的大背景下,站在一線教學(xué)崗位上的教育工作者越來(lái)越多的開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)客教育，旨在利用前沿技術(shù)與傳統(tǒng)課程相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探究能力、團(tuán)結(jié)合作精神等綜合素養(yǎng)，并貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，利用學(xué)生旺盛的求知欲推進(jìn)課程的進(jìn)展，利用學(xué)生無(wú)窮的想象力與創(chuàng)造力，倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式建立一種良性互動(dòng)的關(guān)系，并將分享作為樂(lè)趣，形成一種良好的品格和習(xí)慣。

創(chuàng)客教育 創(chuàng)新 3D打印

隨著新型科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，3D打印技術(shù)的日益成熟，3D打印筆、3D打印機(jī)不再只是遙遠(yuǎn)的愿景，3D打印的冰激凌、3D打印的房子等開(kāi)始進(jìn)入人們的生活。在此背景下，部分處在教育一線的中小學(xué)率先開(kāi)設(shè)了創(chuàng)課課程，將創(chuàng)客精神融入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中去，作為學(xué)校創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)中的一員，在半年多的時(shí)間里，我從認(rèn)識(shí)創(chuàng)客到了解創(chuàng)客教育，再到建設(shè)創(chuàng)客課程，不僅是專(zhuān)業(yè)能力提升的表現(xiàn)，更體現(xiàn)的是思維上的轉(zhuǎn)變。

一、認(rèn)識(shí)創(chuàng)客，成為創(chuàng)客

對(duì)于“創(chuàng)客”一詞相信大家并不陌生，但從某種角度看，我認(rèn)為創(chuàng)客倡導(dǎo)的是一種精神、一種信仰，當(dāng)一群志同道合、各具特長(zhǎng)的人聚到一起進(jìn)行智慧的碰撞，就會(huì)爆發(fā)巨大的創(chuàng)新活力，創(chuàng)客的時(shí)代已經(jīng)悄然而至。

在此大環(huán)境下，培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神的新時(shí)代接班人是勢(shì)在必行的，為了更好地開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)，將我校的創(chuàng)客課程推向未來(lái)，凸顯學(xué)校的發(fā)展特色，打造一張專(zhuān)屬的教育名片，我校還邀請(qǐng)中之公司的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)為我校的老師進(jìn)行了一次創(chuàng)客培訓(xùn)，我榮幸地成為了其中一員。

不同與以往的教學(xué)理念，現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育教育更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)造力、動(dòng)手能力也就成為了值得深度開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，為促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，就要將新興科技與傳統(tǒng)課程相結(jié)合，但不是用技術(shù)去強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)，而是用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)。

二、創(chuàng)課課程，創(chuàng)造個(gè)性

上學(xué)期我校開(kāi)設(shè)了美術(shù)創(chuàng)課與創(chuàng)客興趣班，讓創(chuàng)新教育深入到課堂中，倡導(dǎo)讓學(xué)生“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造更適合創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（一）3D打印筆應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中

與傳統(tǒng)美術(shù)課堂不同，美術(shù)創(chuàng)課即將3D打印筆應(yīng)用到美術(shù)課堂中，使用3D打印筆代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畫(huà)筆，從創(chuàng)作平面圖形跨越到創(chuàng)作三維立體物體，不僅學(xué)生的空間思維得到了拓展，還充分發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)踐操作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生第一次上創(chuàng)課的情景還歷歷在目。孩子們一開(kāi)始不懂交流、不愿合作，當(dāng)老師布置小組任務(wù)時(shí)，常常出現(xiàn)任務(wù)分配不均、組員意見(jiàn)不統(tǒng)一、固執(zhí)己見(jiàn)的情況，甚至有的小組演變成了只有組長(zhǎng)一人侃侃而談。為使合作學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行下去，我也做了以下幾方面的嘗試：

1.正確引導(dǎo)，合理分工

由于低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在課前我先對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，并為每一組指定一名小組長(zhǎng)，小組內(nèi)再根據(jù)不同的任務(wù)由組長(zhǎng)進(jìn)行合理的、詳細(xì)的分工，課程初期出現(xiàn)了有些組長(zhǎng)不愿給水平較差的學(xué)生分配任務(wù)的現(xiàn)象，之后的幾節(jié)課我都會(huì)請(qǐng)組長(zhǎng)向大家說(shuō)明組內(nèi)每一位學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)，一是能夠確保合理分工，二是可以讓各個(gè)組學(xué)習(xí)其他組的分工方式，可以在分工的過(guò)程中使學(xué)生明白該怎樣交流，真正體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.組間巡視與指導(dǎo)

學(xué)生在小組合作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，例如“校園一角”一課，有一個(gè)小組始終無(wú)法統(tǒng)一作品主題，有的同學(xué)要做花壇，有的同學(xué)要做長(zhǎng)廊，我首先找出學(xué)生合作交流中無(wú)法統(tǒng)一的原因，耐心地向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及任務(wù)要求，化解難點(diǎn)，為他們提供有效的指導(dǎo)，使討論進(jìn)行下去。

3.展示與分享

當(dāng)大部分同學(xué)都已完成任務(wù)時(shí)，我會(huì)找?guī)捉M典型的代表上臺(tái)展示其小組的作品，并由組長(zhǎng)向大家闡述作品的創(chuàng)意來(lái)源及制作過(guò)程，先由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，對(duì)作品進(jìn)行修改與完善，再進(jìn)行小組互評(píng)，相互說(shuō)一說(shuō)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)，這不僅提升了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，更能促進(jìn)分組合作的有效進(jìn)行。

（二）基于3D打印機(jī)的校本課程

在創(chuàng)客機(jī)房里，學(xué)生三五成組，圍坐在3D打印機(jī)旁，熟練地操作著計(jì)算機(jī)，運(yùn)用3D建模軟件進(jìn)行模型創(chuàng)作。當(dāng)代的中小學(xué)生作為數(shù)字土著的一代人，他們生活在一個(gè)被網(wǎng)絡(luò)游戲、平板電腦、智能手機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)、3D電影等數(shù)字科技包圍的時(shí)代，天生具有了愛(ài)科技、愛(ài)創(chuàng)造、愛(ài)分享的創(chuàng)客基因，教師只需要給予更多的創(chuàng)作自由和實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，定能形成一股推力使他們的創(chuàng)造潛能得到有效持續(xù)的開(kāi)發(fā)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程內(nèi)容

我校創(chuàng)課的課程內(nèi)容均源自于生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景化、生活化、趣味化能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如圣誕節(jié)來(lái)臨之際，通過(guò)“圣誕節(jié)知多少”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)觀察校園中擺放的圣誕樹(shù)，思考運(yùn)用3D建模制作圣誕樹(shù)的多種方法，并進(jìn)行后期的組裝與裝飾，并鼓勵(lì)學(xué)生從樹(shù)干造型、樹(shù)葉形狀、顏色搭配、裝飾等方面自主設(shè)計(jì)一棵與眾不同的圣誕樹(shù)，將自己腦海中天馬行空的想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造。

2.開(kāi)展方式

創(chuàng)課是一門(mén)以學(xué)生為主導(dǎo)的課程，完全摒棄了傳統(tǒng)的單一說(shuō)教的模式，而是運(yùn)用自己的知識(shí)和閱歷給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?。例如投石?chē)一課，學(xué)生通過(guò)用不同投石機(jī)投放糖果的小競(jìng)賽，思考影響投石機(jī)投放距離的因素，以小組為單位不斷進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證自己的結(jié)論，最后運(yùn)用自己的結(jié)果設(shè)計(jì)一款自己的投石車(chē)。整節(jié)課運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，教師更多地扮演的是一個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)者，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探索。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)

紙筆測(cè)驗(yàn)是傳統(tǒng)課程主要的評(píng)價(jià)方式，常以成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而創(chuàng)課重在考核學(xué)生知識(shí)遷移的能力、思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力。例如Hello Kitty一課，大部分學(xué)生都存在固有的思維定式，仿照現(xiàn)有的模型進(jìn)行創(chuàng)作，而有一位學(xué)生突發(fā)奇想，不僅給Hello Kitty設(shè)計(jì)了一頂帽子，還加上了胡子，設(shè)計(jì)了一個(gè)“Hello Kitty的爺爺”，這不僅是對(duì)教師的簡(jiǎn)單模仿，更是一個(gè)具有創(chuàng)新意義的作品。

綜上所述，創(chuàng)客教育開(kāi)拓了創(chuàng)新教育的實(shí)踐場(chǎng)，也為中小學(xué)教育提供了新的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)模式，創(chuàng)客教育更尊重學(xué)生的個(gè)體差異，是一門(mén)探究式的學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并組成小組進(jìn)行實(shí)踐探究，在實(shí)踐過(guò)程中能互幫互助，它更是一門(mén)綜合性的學(xué)科，在創(chuàng)課中學(xué)生可能扮演的是數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家等等多元的角色，創(chuàng)課倡導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，進(jìn)行一場(chǎng)新時(shí)代的頭腦風(fēng)暴。

【1】楊現(xiàn)明.建設(shè)創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計(jì)框架【D】，2016

【2】祝智庭 孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)【D】，2015